大學生英語聽力課堂學習動機的培養

梁歡

【摘 要】本文論述大學生英語聽力課堂學習動機的培養，運用學習動機的理論分析高職高專英語聽力課堂上存在的問題，提出維護學生的需要、實施啟發式教學、利用學習結果的反饋作用、正確評價和適當表揚與批評、培養自我效能感等學習動機培養策略，讓學生充分認識到英語聽力學習的重要性，并提高對英語聽力學習的興趣。

【關鍵詞】學習動機 聽力教學 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0137-02

動機是激勵并使行為指向一個目標的力量。動機與人的需要是聯系在一起的。只有當行為能夠滿足“未完成”的需要時，它才是有趣和吸引人的。研究表明，動機與成就之間呈正相關。因此，了解促進學生學習和成就動機的因素，對教師的教學以及學生的成功來說是非常重要的。

一、英語聽力學習過程中存在的問題

（一）聽力材料方面

聽力材料是指課本的詞匯句法以及學習者對課本的熟悉程度。如果聽力材料中的生詞太多，句式過于復雜，以及語速過快，都會打擊學生學習的積極性，進而影響學習者的聽力效果。所以教師要根據學生的水平選擇難度適中的教材，并且在做聽力之前要給予詞匯、語法、文化上的鋪墊，才能讓學生更容易聽懂教材，培養學生學習聽力的興趣，增強其自信心和成就感。

（二）學習者方面

在學習的過程中，學習者的問題可分為知識因素和非知識因素。知識因素主要指的是學習者對語音、語法的掌握情況，以及對語音材料中涉及的文化知識的了解程度。而非知識因素指的是學習者在學習過程中存在的各種情緒、情感狀態。其中對聽力學習影響最重要的情感因素之一就是學習動機。

在高職高專英語聽力的課堂中，筆者通過多年的觀察，發現存在以下問題：因學生基礎較為薄弱，對單詞不熟悉，加上背景知識的欠缺，對聽力缺乏信心，并產生恐懼感。久而久之，就開始自我放棄，覺得自己聽不懂，也不可能聽懂。缺乏良好的學習習慣和方法，不重視知識的積累，覺得上聽力課就是為了考試，只要考完試就萬事大吉，對所聽材料都是一知半解。以上原因導致學生缺乏學習英語的有效動機。

二、學習動機的分類

動機的分類很多，這里我們只根據動機的動力來源對動機進行分類。認知內驅力：了解事物、獲取知識、系統和解決問題的需要。自我提高內驅力：個體想通過學業成就贏得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力：為了得到長者（如老師、家長等）的認可和同齡人的認可，認真工作和學習需要。在幼兒時期，附屬內驅力最為突出。然而，在青春期，認知內驅力和自我完善是學習的主要動力。學生學習的主要目的是滿足他們的知識需求，并從中獲得相應的地位和聲望。從教育心理學的角度看，學習成功固然符合“需求—滿足—價值”的原則，而學習失敗的經驗對于部分個體有積極的意義，但是對于另外一些個體卻具有消極的意義。例如，對某些人來說，“失敗為失敗之母”，而對于另外一些人來說，則“失敗為成功之母”，其原因就在歸因。因此，在教學中，教師要積極幫助學生把外部動機轉化為內在動機，還要幫助學生從失敗經驗中學會合理歸因。

三、學習動機的培養

（一）維護學生的需要，堅持以內部動機作用為主，促進外部動機內化

動機可以分為外在動機和內在動機。外在動機是指學習者為了得到獎勵或逃避懲罰而學習，內在動機是指學習者對學習第二語言的極大好奇心和興趣。研究發現，外在動機的目的不是為了學習，而是為了獎勵或鼓勵。只有內在動機才能讓學習者對學習保持興趣。

為了發展學生的智力和能力，在教學過程中，教師應給予學生更多的時間和機會去學習，鼓勵學生自學后提出問題，而不是把注意力集中在課本等教材上，同時引導學生積極表達情感，尤其是那些可能影響學習興趣的負面情緒。同時，教師可以在課堂上花點時間，向學生說明任務的重要性，幫助學生重視并接納那些暫時無法引起他們興趣的學習任務。

（二）實施啟發式教學，創設“問題情境”，激發認知興趣和求知欲

在教學中，要避免按部就班，我們應該在課堂中運用多媒體手段，豐富課堂內容。以“提問—學習—獲知”的教學方法激發學生的學習興趣。如今大學課堂上幾乎都是“90后”的新一代大學生，他們對事物的看法和獨立性有很大的不同。這些學生大都有強烈的表達欲望，希望能在集體面前展現自己的個性特點。對此，教師可以利用靈活多樣的教學活動加以引導，這樣既能創造良好的師生交流機會，又能激發學生的學習興趣，強化語言學習動機。比如在聽力文章中有談論到家庭類型，特別說到DINK（丁克）這個詞的時候，這些學生就會各抒己見，踴躍地表達自己的看法。教師可以把學生的談論做個總結，恰當地把學生的興趣引導到課題中來。當然，要想創設問題情境，教師需要熟悉新課程與舊課程之間的內在聯系，并且還需要了解學生現有的知識水平，讓課堂的難易程度適中，才能吸引學生的注意力，進而創設問題情境。

（三）利用學習結果的反饋作用

反饋在英語課堂上是非常重要的，因為它對學生的學習動機有著很大的影響。對學生做的練習或者回答的問題，教師一定要做充分且詳細的反饋。這樣做，一方面可以幫助學生根據反饋信息調整學習活動，提高學習效率；另一方面學生可以通過向著取得更好的成績這個目標前進。從而增強其學習動機，保持了學習的主動性和積極性。除此之外，對學生學習成果的反饋也是一種評估手段。但是教師要避免采用傳統的方法對學生的語言水平進行評價，即對期末考試成績的單純依賴。評估既要服務于語言教學，又要對激發學生的學習動機起著積極的作用。教師應該合理運用多種手段、多種方式，對學生在學習過程中表現出來的創造力、水平、能力以及對教學內容的掌握情況進行準確的評價。這種在課堂上多次累計起來的反饋能夠有效影響學生的學習動機。比如在課堂上，教師可以規定學生的最后成績由平時成績和最終的考試組成，平時成績又包括課堂回答問題的情況、作業的完成情況、小組之間的合作，且平時成績占總評的大頭。這樣的評分標準既照顧了班上成績好的那部分同學，也提高了基礎薄弱的那部分學生的自信心。這種反饋能夠刺激學生的外部學習動機，學生發現自己的努力可以得到相應的評價時會更加努力，不斷的努力必然會提高運用英語的能力。能力的提高將增強他們對英語學習的信心，并對英語學習有濃厚的興趣，激發學生內在的學習動機。

（四）正確的評價和適當的表揚與批評

任何人都渴望獲得成功，并渴望得到別人的鼓勵和表揚。布洛菲總結了有關表揚的文獻，提出了怎樣使表揚具有最佳效果的建議。他認為有效的表揚應具備以下關鍵特征：教師應該明確表揚什么樣的行為，并強調表揚的行為；表揚應針對學生的良性行為；表揚應具有怎樣的意義，即如果學生投入適當的努力，則將來還有可能成功；表揚應該是真誠的，體現教師對學生取得成績的關注；表揚應該傳達學生的努力和收獲是由于他們對任務的興趣和形成相關的能力。在課堂上，教師在鼓勵學生主動發言的同時，要善于運用表揚，增加學生的自信心和提高他們參與的積極性。

（五）培養自我效能感，增強學生成功的自信心

首先，教師要在課堂上選擇難易適中的任務，通過獲得成功體驗增強學生的自信心，進而提高自我效能感。其次，要引導學生發現和自己學習能力差不多的同學也取得了成功，并引導其效仿同伴成功的方式。幫助他們提高完成相應學習任務的信心，從而創造積極的學習動機。再次，培養學生的積極歸因是很有必要的。自我效能感與人的歸因存在交互作用。自我效能感高的學生歸因于成功的內在穩定性因素，如能力和努力，以及歸因于內部控制因素，如努力不足。這種積極歸因方式能提高學生的自我效能感。有關研究表明學習困難生往往采取消極的歸因方式，他們往往將學習結果歸因于不可控因素，如自身運氣、地點、他人、任務等外在因素，這種消極的歸因方式會削弱其自我效能感。當然，培養學生積極的歸因方式，也不能一味強調努力不足，否則會使學生產生力不從心之感，從而挫傷其自我效能感，因此要全面分析失敗原因。

例如，我們聽力課文中有一個單元的主題是fire fighting device（消防設施）。讓學生聽一遍后，也許大多數學生都沒有聽懂，有的同學就開始放棄了。這時老師要向學生解釋：聽不懂是因為里面的生詞太多，而且我們對里面的情景不了解，而不是個人能力問題。這樣可以幫助學生正確歸因。之后，開始通過圖片和課件向學生詳細解釋里面的生詞和情景。講解完后再次給學生播放錄音，學生的理解程度會大幅度提高，這樣就增加了他們對學習的信心和興趣。

本文探討了如何將動機的相關理論運用到聽力課堂中，并由此延伸出了激發學生學習動機的方法和途徑。通過教學，可以幫助學生了解自己的心理功能和個人動因，從而讓學生了解這些思想是如何產生并進而影響其學習的。只有讓學生將外在動機內化為學習聽力的內在動機，擁有良好的學習習慣，才能積極主動地學習英語聽力，最終提高自己的英語聽力水平。

【參考文獻】

[1]許建航.大學生英語聽力課堂中學生學習動機的培養[J].教育研究，2011（2）

[2]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目（GXGZJG2016B123）

【作者簡介】梁 歡（1983— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：英語教學。

（責編 丁 夢）