淺議初中英語課堂學生自主發展之“綜合探究”

張巧

【內容摘要】“綜合探究”在學生學會學習、團隊合作、自主發展、提升素養等方面起著至關重要的作用，學生的思維品質、語言能力及學習能力等英語學科核心素養在這一過程中得以訓練。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 核心素養 自主發展

一直以來，總認為教師教授學生知識，不應是學生在臺下靜靜地聽，教師在臺上滔滔不絕，我們應該讓半邊講臺于學生，盡量還課堂給學生，教師做到引而不發，開而不達，那樣教學效果必會不差。尤其是“核心素養”大力倡導的今天，教師更應摒棄霸權主義，引導學生在獨立自主、合作探究中發展能力，提升素養。

美國學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”，是近年來鞭策我教學實踐的良方。不管是聽說課還是閱讀課，我都讓學生親自體驗、參與、感知，讓他們在自主學習的基礎上進行小組或搭檔合作、探究，本文談談我在英語教學中如何引導學生自主學習、合作探究、學會學習、發展能力等，以此拋磚引玉。

一、“綜合探究”的具體流程

以下展示是我近年來在初中英語教學中做得比較成功的一個教學環節，即為在對話教學與閱讀教學中，幫助學生在組內學習新單詞、短語或句子等重點及難點。這一環節一般處于一節課之中軸，它的位置關系是：導入-聽前（讀前）-聽中（讀中）（該環節所在位置）-聽后（讀后）-總結，我把該環節命名為“綜合探究”，具體操作流程如下：

1.自學尋疑

讓學生自主學習，找出對話或短文中出現的自己不懂的單詞、短語和句子，可以勾畫出來，也可用自己喜歡的方式標注，但一定得明白，哪些是自己不懂不會的。

2.組內探究

在自主學習的基礎上，學生對自己不知的東西已經了然于胸，接著展開組內學習，引導學生把自己不懂未知的請教組員，已經懂得的教給組員，以達團隊合作、互幫互助、共同學習、共同成長之目的。

3.多元展示

根據文本知識點把握學生探討的時間，然后鼓勵學生以他們組最喜歡的方式分組匯報組內所學，如可派一代表匯報，可派兩代表，可三，可四，也可全組，當然這過程中必須有激勵機制，以此讓各組形成你追我趕的局面。

4.點撥解惑

最后教師根據各組匯報情況，進行適當的點撥及補充講解。

二、“綜合探究”的關鍵點

在以上“綜合探究”環節中，最關鍵的有三點：其一在活動開始之前，應給學生明確的指令即以上的1＼2＼3點，讓學生在操作過程中，不管是自主學習還是組里探討還是成果匯報，都能有的放矢，忌盲目行事，事倍功半；其二“組內探究”前，引導學生有一強烈意識-幫助他人就是幫助自己，當自己把已知已會的告訴組員時，自己也在目標語言上有了質與量的飛越，因為 “教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容；其三“多元展示”中，鼓勵學生以不同的方式展示，但需切記是展示本組探討的重點和本組困惑點，雖說是展示，其實也是把本組討論成果傳達給其他同學的一個過程，同時也把困惑點拋給其他同學思考，這是一個各組同學傳遞信息、互相幫助、共同學習的環節。

三、“綜合探究”中的“多元展示”

在所有環節中，教師不好把握、學生不好操作的是“多元展示”。為了讓學生都有展示的機會，立足于各個層次學生的發展，引導他們進行每個組員都參與的合作展示。根據學生層次，以每小組六人為例，由層次低到高分別把學生命名為A、B、C、D、E、F。以新詞匯的學習展示為例：在探究環節中，層次低一點的A、B、C學生可能就存在著對某一單詞或一部分新單詞音、形、義的認識缺失，為此，可以向本組內成績較好的D、E、F同學請教，同時層次高一點的D、E、F也會把他們懂得的且認為是重點的目標語言給層次低一點的A、B、C進行講解，不懂的同學不斷發問，擔心跟不上團隊節奏，影響大組表現，被請教到的同學會不吝賜教，唯恐層次差的同學影響本組的展示，因為接下來的展示是團隊活動。在展示時，A可以僅讀出單詞如homeless，B拼讀“h-o-m-e-l-e-s-s， homeless homeless， 無家可歸的”，C接著“a homeless kid，一個無家可歸的孩子”，這時全組同學可以一起大聲說出這個短語以強化這個新單詞的意義，后D接著說“He is a homeless kid.”E接著“He is a homeless kid， we should help him.”F最后展示“他是一個無家可歸的孩子，我們應該幫助他。”最后全組同學再一次齊讀出這個句子，“He is a homeless kid， we should help him.”。這樣，一個新單詞的音、形、義等就從不同層次的學生口中出來，他們就已經基本掌握，通過這一展示，班級其他同學也清晰了此單詞用法。然后其余各組依次展示，但后面展示的組不能重復前面各組的內容，這樣就能保證每組展示的是不同內容，那么對話或短文里的重難點就能在學生合作探究后的小組展示中一一突破。后讓學生再根據組里探討的情況，進行困惑點的展示，老師或其他比較優秀的同學給予點撥與釋疑。

當然有時小組展示也會用這樣的形式：在老師所給目標指引下小組合作探究后，老師會出其不意地給指令：每組的A或B或C同學展示，或A＼B或C＼D等聯合展示，亦或是A＼B＼C 或B＼C＼D聯合展示，這樣學生在組里學習時就更會照顧到層次不同的組員，因為他們不知道教師會讓他們以何種方式展示。

“綜合探究”在學生學會學習、團隊合作、自主發展、提升素養等方面起著至關重要的作用，學生的思維品質、語言能力及學習能力等英語學科核心素養在這一過程中得以訓練。但須切記：合作探究必須建立在個體充分的、獨立的、自主的學習和思考的基礎之上，教師要把握好合作學習的最佳契機，以及教師應該有對學生的激勵機制與評價機制。

核心素養框架下的學生自主發展，我們唯有以合作探究為主線，鼓勵學生通過模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用語言，盡可能為學生創造語言實踐的機會，讓學生獲得學習英語的成功感受，那么學生的自主發展能力、語言運用能力等自然得以提升。真所謂Learn to know， learn to do， learn to live together， and learn to be，這正是二十一世紀學生核心素養之所在。

【本文為貴州省教育科學規劃課題《核心素養視野下農村初中英語課堂學生自主發展策略研究》（編號：2017B129）成果。】

（作者單位：貴州省金沙縣沙土鎮官田初級中學）