雙語教學翻轉課堂之生態動力系統的演變實證研究

【摘要】基于對當前翻轉課堂實踐的反思，本文采用問卷的方法考察了33位參與雙語教學翻轉課堂的學生態度，從教學生態學與系統動力學角度出發對翻轉課堂進行全面的系統的分析，研究課堂生態因子間的動力矛盾及其導致的失衡現象，并且提出可行性的解決轉化路徑與方法。

【關鍵詞】翻轉課堂；雙語教學；生態動力系統

【作者簡介】春光，女，碩士，講師，內蒙古師范大學外國語學院，研究方向：雙語教學，教師教育。

【基金項目】本文為2017內蒙古社科規劃項目外語專項課題“內蒙高校信息技術下雙語教師的生態位發展及其限定因子積極轉化的實證研究”（2017ZWY020）的成果； 2018內蒙古師范大學第八批教學研究課題“信息環境下雙語課程WebQuest教學模式促進生態因子間積極作用的實證研究”（178jxyj030）的成果之一；內蒙古師范大學通識課課程立項（TS17051）的最終成果。

近幾十年，我國經濟飛速發展，全球化趨勢加速，“一帶一路”等政策的引導，使市場對“專業+語言”的全新復合型人才的需求缺口不斷擴大。因此，早在2005年教育部采取超前對策，提倡雙語教學，提出 “要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。與此同時，隨著科技高速發展，信息技術這一因子強勢進入教育生態系統，作為適應生態環境的產物，翻轉課堂和慕課的出現給全世界高等教育帶來了巨大影響和沖擊。國內外學者都在嘗試著對翻轉課堂的成效進行描述和研究。大多都是基于課堂的某個因子進行的具體研究，并未將這些因子整合入課堂生態系統中進行全面分析，并未考慮到各因子間的動力轉化、能量流動對課堂生態系統平衡的影響。本文將從教學生態學與系統動力學角度出發對翻轉課堂進行全面的系統的分析，研究課堂生態因子間的動力矛盾及其導致的失衡現象，并且提出可行性的解決轉化路徑與方法。

一、研究設計

本研究是針對內蒙古師范大學17商務英語專業《工商管理導論》這門雙語翻轉課堂進行的具體研究。經過前兩章課程的翻轉，初步了解了一些情況，第一輪先從學生對翻轉課堂的態度入手，初步了解課堂生態系統動力發展的路徑。

1.調查對象。本研究是通過問卷星采用微信的方式向內蒙古師范大學2017級商英班的33名學生發送并收集數據的，N>30屬于大樣本，具有一定的代表性。

2.數據收集。本研究是采用問卷調查的方式進行的。本問卷采用了萊克特量表（Likert scale）進行設計，初步分析得到以下數據：

（1）83.6%表示喜歡這門課，16.4%表示沒感覺；

（2）84.8%的學生覺得這門課難度適中；

（3）學生課前學習偏向于PPT、案例、文檔、視頻；

（4）認為翻轉課堂的優勢在于教學信息清晰明確63.6%、可以重新建構學習流程57.5%、便于查找、復習檢測方便快捷54.5%；

（5）翻轉課堂的劣勢在于：國內學生不善于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果93.9%；翻轉課堂的教學效果無法量化72.7%；

（6）45.4%愿意采用翻轉課堂在日常學習中；

（7）63.6%的學生承認偶爾會在上課玩手機或做與本課堂無關的事；

（8）只有21%的學生會復習所學的內容，57.5%的學生有時會復習，21%從不復習；

（9）78.7%的學生會認真完成課前預習作業；

（10）42.4%的學生喜歡混合式教學方法；39.3%喜歡互動式教學方法；只有6%喜歡翻轉課堂。

二、結果與分析

根據問卷收集的數據可以看出，本課程的教學方式存在以下問題：學生對翻轉課堂這種教學方式不太認可；學生主動學習的動力不足。究其原因，在于信息技術是協助教師、促進學生進行知識建構活動的教學環境，是保證雙語教學翻轉課堂生態系統平衡發展的有力保障。在根據學生不同層次需求制定的合理的教學目標下設計的主體活動是動力源泉，也是教學矛盾生長的原生基。各因子之間的關系是動力傳輸的渠道，如師生、生生或主要因子與環境關系的動力方向是否一致對課堂生態的平衡起到了動力或阻力的作用，動力矛盾導致教學過程運作失常乃至停滯是經常發生的，這些動力矛盾的轉化才能實現教育生態系統的不斷演替（李森，1999）。

本課程中設計的主體活動沒有起到促進學生主動學習的作用，導致學生預習效果不能達到要求；同時，教師沒能將學生作為信息加工主體、信息的主動建構者看待，應多給學生提供走上講臺的機會，這也是問卷中學生反映出的需求。本研究還會繼續講改進的方法應用于課堂中，進一步深入研究課題動力發展的趨勢。

參考文獻：

[1]李森.教學動力來源論綱[J].西南師范大學學報，哲學社會科學版，1999（11）：55-60.