高職計算機應用基礎課程診斷和改進工作分析

【摘 要】本文以廣西水利電力職業技術學院為例論述高職院校計算機應用基礎課程的診斷和改進工作，闡述計算機應用基礎課程診斷和改進的基本任務是更新課程質量保證理念、形成有效的常態化的課程質量保證機制，提出從編制課程建設規劃與標準、開展課程建設并完善課程標準、實施課程并完善主要教學環節質量標準、自我診斷與改進并形成課程質量診斷與改進報告等步驟實施。

【關鍵詞】高職院校 計算機應用基礎課程 診斷與改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0148-03

為貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》《關于印發〈廣西壯族自治區高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案〉的通知》《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》等文件的精神，廣西水利電力職業技術學院計算機應用基礎課程教學團隊結合學院印發的《廣西水利電力職業技術學院內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案》的通知和學院診改辦下發的《關于學院內部質量保證體系診斷與改進工作安排》《關于梳理學院“十三五”期間各項指標的通知》《關于學院內部質量保證體系診斷與改進工作階段檢查的通知》等文件要求，抓緊推進自我診斷與改進工作，及時編寫、收集和上報相關材料。目前，計算機應用基礎課程自我診斷和改進工作取得了一定成績，但也存在一些不足。本文從以下幾個方面對計算機應用基礎課程自我診斷和改進工作實施情況進行闡述，以便總結經驗，發現問題。

一、基本任務

（一）更新課程質量保證理念。課程建設與實施既是達成教育目標、生成教學質量的基本路徑，也是促進學生成長、實現教師專業發展的基本途徑。課程質量保證是教學質量保證體系的基本層面，評價課程質量的核心標準是學生的學習成效。

課程質量診斷與改進是課程質量保證工作方式。課程質量診斷與改進并非評估式的階段性工作，因其內生動力源于教書育人的根本使命、教師專業發展的自身需要，故課程質量診斷與改進是以學生學習成效為評價標準的，融入每一位教師每一日每一堂課常規教學工作內容的，過程性、常態化的基本教學工作任務。

（二）形成有效的常態化的課程質量保證機制。構建并完善可行、可操作的課程建設規劃，以及科學、先進、規范、完備的課程標準，遵循細化目標、明確標準、組織實施、檢查診斷、創新改進的螺旋式質量改進工作流程，落實課程質量診斷與改進、達成課程建設規劃目標；同時將課程建設水平與教學質量診斷與改進融入日常教學工作，實現課程質量診斷與改進在常規教學過程中實時運行，對提高課程建設水平和教學質量產生明顯的推進作用。

二、實施路徑

（一）編制課程建設規劃與標準。由辦學定位決定的人才培養目標，以專業建設與課程建設為支撐，通過具體的教學過程得以實現。課程建設規劃與標準是保障教育教學質量的基礎性文件，應與專業建設規劃、人才培養目標在內容與方向等方面保持一致。

1.擬定課程建設標準，作為課程建設的工作指引與評價標準。課程建設標準作為工作指引性文件，涵括影響課程建設質量的關鍵性指標。各項指標規定相應的建設標準并對應適當權重，構成相對完善的課程建設評估指標體系，具備評價標準功能。具體見表1。

2.制訂課程建設規劃及目標。課程建設規劃與目標應與專業建設規劃保持一致，形成課程建設規劃鏈，達到科學合理、具有可行性與可操作性的要求。

（二）開展課程建設并完善課程標準。作為一種綱要性、規范性文本，課程標準是對每一門具體課程進行總體規劃和說明的課程文件，通常由前言、課程目標、內容標準、實施建議等部分構成，具有引導與促進課程實施、統一與規范教材編寫、檢查與評價教學效果等功能。

1.依據課程建設標準、建設規劃與目標，完成相應數量的課程建設任務。具體見表2。

2.逐一擬定課程標準并不斷修訂完善，達到具備科學性、先進性、規范性與完備性要求。

3.課程標準編制指導意見。

（三）實施課程并完善主要教學環節質量標準。教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，教學活動是課程實施的中心環節和基本途徑。教務處組織完善主要教學環節質量標準（理論與實踐），完善相應管理制度（如工作量核算、教學檔案管理等），推進教學改革（教學內容與方法改革意見、學業評價改革意見、教學效果評估辦法等）。

（四）自我診斷與改進并形成課程質量診斷與改進報告。具體如下：

1.課程質量診斷與改進的過程性特征。在課程質量保證體系架構內，課程質量診斷與改進、課程建設及實施分別作為獨立的概念存在，但在實際運行過程中，課程質量診斷與改進與課程建設及實施事實上是同步發生、同步進行、融為一體的。

依據培養目標與專業要求，選取與調整課程內容、開發教材等課程資源、實施課堂教學、評價學業成績、自我評價教學效果等常規教學工作，正是依據目標與標準，進行設計、組織、實施，收集反饋信息，實現創新與進步的自我診斷與改進過程。

課程質量診斷與改進并非獨立于課程建設與實施的額外任務。課程質量診斷與改進過程實際是以明確的診斷與改進理念與強烈的質量意識，對課程建設與實施工作進行的深層次認識與理解過程。通過有效的自我診斷與改進，教師能在日常工作中自發地保證課程質量，并在常規的工作分析與總結中自然地生成質量報告。

2.課程自我診斷與改進的內容與指標設計。課程自我診斷與改進內容分為對課程建設水平和課程教學質量的診斷與改進兩類，并可依據課程建設工作流程（課程設計、資源建設、教學過程、效果評價等）分解為具體的指標體系。課程自我診斷與改進的最終實施主體是承擔課程建設與教學任務的每一位教師，診斷與改進的組織責任最終落實到每一個課程建設團隊（教研室），管理職責由各系（部）承擔。

為尊重教師與系（部）及教研室的主體地位，并充分考慮課程建設的實際現狀，依據量力而為、逐步推進，但成效明顯的設計思路，將具體指標設置為規范性與導向性兩個類別。規范性指標對規范教學秩序具有關鍵影響且組織落實難度相對較小，是通過診斷與改進工作應該達到的基本標準；導向性指標涵括課程內涵建設的各方面，涉及需要一定的時間周期開展研究、實施與改進的工作，是通過診斷與改進應該最大限度接近的指引性標準。具體見表3、表4和表5。

總之，在實際工作過程中，課程建設規劃與標準的編制、課程建設及課程標準的完善、主要教學環節質量標準的完善等工作，既需要較長的時間周期，也需要以自我診斷與改進所形成的反饋信息為參考依據，是與課程自我診斷與改進同步展開的。因此，各系（部）、教研室及每位教師不應等待前述工作的先行完成，而應在常規工作中即時開展課程自我診斷與改進。

【參考文獻】

[1]教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知[Z].教職成廳[2015]2號

[2]關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知[Z].教職成司函[2015]168號

[3]關于印發《廣西壯族自治區高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案》的通知[Z].桂教規范[2017]5號

[4]關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知[Z].教職成司函[2017]56號

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目“實訓資源整合及遠程開放式實訓場地管理系統的研究與實踐——以廣西水利電力職業技術學院為例”（2014JGB320）

【作者簡介】袁良鳳（1978— ），女，苗族，廣西桂林人，碩士，廣西水利電力職業技術學院公共基礎部副教授，研究方向：計算機網絡及通信、無線通信技術等。

（責編 王 一）