“向海經(jīng)濟(jì)”背景下的高職體育課程改革

黃晨華　黃英

【摘 要】本文論述“向海經(jīng)濟(jì)”背景下的高職體育課程改革，認(rèn)為在廣西發(fā)展“向海經(jīng)濟(jì)”的背景下，高職教育大有可為，提出在培養(yǎng)職業(yè)人才、落實“立德樹人”的過程中對公共體育課程重新進(jìn)行設(shè)計，以“放、管、服”推進(jìn)改革進(jìn)程，以創(chuàng)新教學(xué)模式為基礎(chǔ)，全面發(fā)揮高職體育課程的作用。

【關(guān)鍵詞】高職 體育課程 改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0164-02

一、高職體育課程中的“立德樹人”

教育作為促進(jìn)人類發(fā)展的重要方式，對社會的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步舉足輕重。從黨的十七大提出的“育人為本，德育為先”，到十八大報告所敘述的“把立德樹人作為現(xiàn)代化教育的根本任務(wù)”，再到十九大報告中的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，多年來教育的本質(zhì)始終沒有改變，“立德樹人”的精髓沒有變。

開展“向海經(jīng)濟(jì)”背景下的高職院校立德樹人教學(xué)模式探索的研究目標(biāo)，是要在“向海經(jīng)濟(jì)”背景下，探索出一條優(yōu)化高職人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，全面提高高職人才的素養(yǎng)，使高職人才能夠推動“向海經(jīng)濟(jì)”戰(zhàn)略實現(xiàn)。

高等職業(yè)院校的公共課程，就是在“立德樹人”的任務(wù)指向下，通過課程的設(shè)置、課程的實施以及課程的評價，為學(xué)生的成長成才服務(wù)的。作為職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，體育課能否完成“立德樹人”任務(wù)的要求，能否為學(xué)生的體魄強健打下堅實基礎(chǔ)，能否讓學(xué)生學(xué)會不斷提高自身健康水平的方法，早已成為各界熱議的話題。對高職體育課程的改革進(jìn)行深思，以頂層設(shè)計來指明改革的方向，是體育課程能否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二、“向海經(jīng)濟(jì)”背景下高職體育課程的改革方向

廣西作為“一帶一路”有機(jī)銜接的重要門戶，在深度參與“一帶一路”建設(shè)中必須抓住機(jī)遇、找準(zhǔn)定位，發(fā)揮優(yōu)勢、積極作為。廣西發(fā)展“向海經(jīng)濟(jì)”，就必須培養(yǎng)出大量的職業(yè)人才，讓高素養(yǎng)的人才參與建設(shè)。

體育課程承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美之中體、德、智甚至是美的重要任務(wù)，在新時代社會發(fā)展的要求下，高職體育課程的作用不言而喻，但同時呈現(xiàn)出許多亟須解決的問題。

首要面臨的問題是如何通過有限的教學(xué)時間，有效地提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，打破以往讓學(xué)生隨意在課上進(jìn)行自主活動的舊觀念。由于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)時的設(shè)置存在動態(tài)的調(diào)整，體育課程要在108學(xué)時的教學(xué)中達(dá)到提高學(xué)生的體質(zhì)，為學(xué)生獲得能夠適應(yīng)工作崗位要求的體能和素質(zhì)，就必須提高教學(xué)的效率，需要展現(xiàn)出高效的教學(xué)成果，而非“無目的、低效率”的隨意課堂。

其次是如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的形成，讓學(xué)生掌握基本的運動技能和自覺鍛煉的方法。學(xué)生通過高職體育課程的學(xué)習(xí)，更重要的是掌握基本的身體鍛煉方法，能夠在今后的高強度工作崗位上，以所學(xué)到的鍛煉方法來放松身體，保持健康。教會學(xué)生最基本的健身鍛煉方法，以運動技能的掌握來提高學(xué)生的興趣，成為有效課堂目標(biāo)達(dá)成的最直接方式。

最后是通過課程教學(xué)效果的拓展，將課外體育鍛煉與體育課程教學(xué)相銜接，擴(kuò)大學(xué)生鍛煉的點和面。在有限的學(xué)時之中實現(xiàn)高效的教學(xué)，學(xué)生所獲得的能夠促進(jìn)健康水平提高的知識，還需要通過課外鍛煉進(jìn)行實踐，才能真正提高體質(zhì)水平。時下各種新形式的鍛煉組織方法、監(jiān)測方式不斷涌現(xiàn)，為實現(xiàn)課外體育鍛煉和課程教學(xué)的無縫鏈接提供了優(yōu)越的條件。

三、當(dāng)前高職體育課程改革面臨的困境

（一）對“放、管、服”的認(rèn)識有待加強。體育課程改革要實現(xiàn)既定目標(biāo)，建立健康、高效的運行機(jī)制，就需要在管理的源頭進(jìn)行“清流”，重新認(rèn)識體育管理工作的核心和內(nèi)涵。在學(xué)校的管理工作當(dāng)中，“放、管、服”不僅是主流，也是實現(xiàn)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。高職的體育課程改革，在遵從“放、管、服”的過程當(dāng)中，遇到了一定的阻力。“放”，是體育教學(xué)歸屬的業(yè)務(wù)部門要有目的地“放”，大包大攬只會讓體育教學(xué)改革越來越偏離目標(biāo)軌道；“管”是需要從宏觀上對體育教學(xué)改革的方向進(jìn)行控制，適當(dāng)減少人治因素的影響；“服”是對體育教學(xué)管理中與規(guī)章制度相偏離的行為進(jìn)行監(jiān)控和教育，需要主要領(lǐng)導(dǎo)對某些與改革要求相悖的行為進(jìn)行耐心及有成效的教育，才能掃除體育教學(xué)改革的障礙。

（二）課程改革的目標(biāo)有待清晰化、具體化。既然是一門基礎(chǔ)課程，那么基礎(chǔ)課程的角色就是為學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的全面成長服務(wù)。體育課程的具體實施，涉及的教學(xué)項目較多，尤其是在貫徹和落實《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的實施意見》等文件精神的要求下，雖逐漸開足了15門選項課程，但課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)過程的實施、教學(xué)評價的實現(xiàn)，仍與高職體育教學(xué)改革的初衷有差距和偏離。與此同時，在項目課程的開設(shè)上，以能夠培養(yǎng)為“向海經(jīng)濟(jì)”發(fā)展服務(wù)的職業(yè)人才為導(dǎo)向，開設(shè)的高職體育課程具備普適性與針對性，依然需要不斷的探索和論證。

（三）課程模式探索欠缺科學(xué)化。體育課程教學(xué)模式，包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教法體系。國內(nèi)眾多學(xué)者對高職體育教學(xué)模式進(jìn)行了大量的研究。如閆永泰將現(xiàn)階段高職院校公共體育課教學(xué)模式主要分為三基型、選項課型、俱樂部型、一體化型、并列型等。其中，三基型屬于傳統(tǒng)教學(xué)類型，過分強調(diào)基本技術(shù)和基本內(nèi)容，不能滿足學(xué)生興趣和需求，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；選項課型雖然在一定程度上滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，卻忽略了師資能力有限和教學(xué)設(shè)施不完備等問題；俱樂部型在學(xué)生的特長和興趣培養(yǎng)以及運動習(xí)慣養(yǎng)成方面起到了積極作用，但也受到指導(dǎo)不到位、教學(xué)設(shè)施不完備、管理制度不健全等因素的影響；并列型雖然注重因材施教和學(xué)生積極性的調(diào)動，但是存在運動不足的問題；一體化型有利于培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣和興趣，使教學(xué)器材和場地得到充分的利用，但是教師工作量增大，任務(wù)繁重。

王仕虎研究了高職體育教學(xué)模式的構(gòu)建，在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)模式實施保障、教學(xué)模式特色四個方面進(jìn)行分析，認(rèn)為體育社團(tuán)安排專業(yè)對口體育老師擔(dān)任指導(dǎo)；借助校企合作平臺進(jìn)行體育交流學(xué)習(xí)；教學(xué)方法應(yīng)權(quán)衡利弊，合理選擇；機(jī)構(gòu)、人員、調(diào)控、資金的配置需要具有針對性。新教學(xué)模式可以充分發(fā)揮體育教學(xué)的隱形教育作用，以體育實踐教學(xué)為主，更加突出學(xué)生的主體性，為高職體育教學(xué)的發(fā)展指明了方向。

高職體育課程教學(xué)模式是課程具體實施的指南，也是能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但受到對教學(xué)模式的認(rèn)識不清、體育教師的再教育機(jī)會不多、教師的上進(jìn)平臺有限等主客觀條件的限制，呈現(xiàn)出了在教學(xué)實施時，教學(xué)方法創(chuàng)新不足的窘境，進(jìn)而對有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)的效果、達(dá)到既定的改革目標(biāo)，形成了不可忽視的阻力。

四、適應(yīng)“向海經(jīng)濟(jì)”要求的高職體育課程改革

在“向海經(jīng)濟(jì)”發(fā)展的背景下，高職院校要全面建立以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，在堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路的基礎(chǔ)上，發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，對高職體育課程改革的推進(jìn)提出更為嚴(yán)格的要求。

（一）用“放、管、服”的視角來審視體育教學(xué)改革。高職體育教學(xué)改革的推進(jìn)，在宏觀層面上需要及時破除思想和行動上的壁壘，扎實穩(wěn)步地推進(jìn)。尤其是在管理方式上，如仍沿襲落后的管理方式，對教學(xué)改革的推進(jìn)百害而無一利?！胺拧笔窃诠芾淼倪^程中，信任體育教師，將改革的行動權(quán)交給體育教師，在保證不偏離改革目標(biāo)的前提下，盡量減少行政干預(yù)；“管”主要是進(jìn)行人才隊伍的管理，問責(zé)和動員相結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動教師參與改革的積極性；“服”則應(yīng)以改革的大局為出發(fā)點，為切實全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平、體育教學(xué)的需要、教師的合理需求做好服務(wù)，不以滿足個別學(xué)生、教師的要求為服務(wù)的基點。

（二）詳細(xì)制定體育選項教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。高職體育教學(xué)改革的推進(jìn)，在微觀層次即如何優(yōu)化課程教學(xué)的框架，為課程的實施做出明確的指向。任何運動項目的教學(xué)，都需要有完整的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的指導(dǎo)思想、課程的總目標(biāo)、分階段教學(xué)目標(biāo)、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等，其中最重要的當(dāng)屬詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定時，要牢牢把握“以運動技能、體育知識的掌握來促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展打下基礎(chǔ)”這一主線，深入研究高職院校不同專業(yè)、不同就業(yè)方向?qū)W生的特點和個體差異，經(jīng)大量統(tǒng)計分析后，制定學(xué)習(xí)評價等級區(qū)分表，不以一刀切來評價不同專業(yè)、年級的學(xué)生。

（三）以“同課異構(gòu)”推進(jìn)教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新?！巴n異構(gòu)”是指同一課程同一教材內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。也就是同一節(jié)的內(nèi)容用不同的風(fēng)格和方法表現(xiàn)，由此打開體育教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)體育教師教學(xué)個性，為體育教師們提供了一個根據(jù)學(xué)生實際面對面交流互動的教研方式，可以引發(fā)體育教師智慧的碰撞，彰顯體育教師教學(xué)個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了新時代資源共享的優(yōu)勢。

在高職體育教學(xué)改革的頂層設(shè)計及推進(jìn)之中，可以借鑒相應(yīng)的研究成果，對“同課異構(gòu)”、高職體育課程的教學(xué)模式等研究成果開展運用。尤其是開設(shè)的同一項目的選項課程，由不同教師擔(dān)任時，在同一課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，任課教師可以通過使用獨具個人特色的教學(xué)手段，切實符合學(xué)生運動能力實際的教學(xué)方法，結(jié)合“引進(jìn)來”的新理念，幫助教師更快地成長，成為學(xué)生體質(zhì)健康提升的領(lǐng)路人。通過“走出去”，學(xué)習(xí)和借鑒前沿的、先進(jìn)的體育教學(xué)理念，來更好地優(yōu)化體育教學(xué)，并嚴(yán)格和科學(xué)地制定學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方法，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外自主鍛煉、素質(zhì)發(fā)展進(jìn)步的過程有機(jī)結(jié)合進(jìn)行評價，真正成為學(xué)生體質(zhì)健康提升的維護(hù)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆永泰.高職院校公共體育課教學(xué)模式改革研究[J].遼寧師專學(xué)報，2017（19）

[2]王仕虎.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2016（23）

[3]陳雁飛.新時代的體育教育 新時代的體育教師——強體育教師教學(xué)能力的“同課異構(gòu)”之策[J].中國學(xué)校體育，2018（2）

【基金項目】廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度院級立項課題“基于‘向海經(jīng)濟(jì)背景下的高職院校公共基礎(chǔ)課立德樹人教學(xué)模式探索”（XY2017YB003）

【作者簡介】黃晨華（1985— ），男，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）