農村中學英語高效課堂的探索與策略

【摘要】高效課堂，即在課堂教學過程中，以最小的教學與學習投入獲得最大的英語學習效益的課堂。其主要的訴求在于，課堂教學應當高質量、高效率、高收益。追求高效課堂是每一個教師的畢生追求。

【關鍵詞】農村；中學英語；高效課堂

【作者簡介】林木龍，福建省泉州市安溪縣虞宗中學。

教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學方式才能保證學生在課堂上學到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀察、詢問學生的學習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。

一、當前農村初中英語高效課堂存在的問題

當前農村初中英語課堂中存在著各種問題，將這些原因歸納起來，可總結如下：

1.學生方面。其一，因為缺乏相應的英語學習環境，學生很難將所學的英語知識運用起來與人進行交流，這就使得學生對英語知識的認知依舊停留在學科知識，而不是與人交流的工具上，這對于學生學習英語非常不利。

其二，由于小學階段學習英語時，學生的音標基礎不夠扎實，使得很多學生的英語發音不準。致使初中階段的學生，在英語課堂上，因為覺得發音不準，所以很少張口講英語，這就使得英語課堂成為教師的一言堂，教師與學生的配合度極低，進而導致課堂教學效率低下。

2.教師方面。第一，教師的教學觀念較為落后。這主要表現在，教師在課堂上單純進行講解，很少與學生進行互動，這就使得課堂氛圍不夠活躍。而初中階段的學生，正是活潑好動的年級，長期在沉悶的課堂氛圍中學習，他們就會對這門課程失去興趣，這對高效課堂的建立非常不利。

第二，教師使用的教學方式較為單一。常見的教學方式有“自主學習”“小組合作學習”“多媒體教學”等，教師在教學過程中，可以根據課堂學習內容的不同，使用不同的教學方法，讓學生對英語課堂始終保持新鮮感。但是，很多教師的教學方式是很單一的，單純使用“滿堂灌”的教學方式，這對于激發學生的學習興趣非常不利。

二、影響農村初中英語高效課堂的因素

在分析了當前初中英語課堂存在的問題之后，筆者分析了影響農村初中英語高效課堂的因素：

1.學生自主學習情況較差。首先，隨著科技的發展與經濟水平的提升，農村學生幾乎人手一部手機，這對學生學習也產生了非常不利的影響。一方面，學生自制力較差，在課堂上可能會玩手機，不集中注意力在課堂上；另一方面，網上一些負面消息等會影響到他們的情緒等，他們再將這種情緒帶到課堂中去，這也不利于提升課堂教學效率。

其次，學生吃苦耐勞精神下降。筆者在教學中，常常聽見學生抱怨作業過多，課文難背等，但目前，隨著新課改的不斷推行，學生的壓力明顯變小，然而很多學生仍舊認為學習太過辛苦。英語作為一門新的語言學科，學習起來難度更大，這也更加深了學生對其的抵觸情緒。

2.學生忽視課前預習的重要性。學生很少自主預習。預習是學習的一個重要環節，通過預習，學生對于所要學習的新知識的重點內容會有基本的了解，且英語文章中難免出現陌生詞匯，在預習過程中，學生可以通過自己查閱字典，掃除詞匯障礙。然而，很少有學生會自主預習，這就導致課堂學習過程中，學生不知教師所云，這對打造高效課堂非常不利。

三、創建農村初中英語高效課堂的策略

1.教師更新教學方式。興趣是學生不斷學習、不斷進步的動力源泉，初中英語教師應結合英語的學科特點設計適合本班學生的教學方式，這樣一來，不但可以調動學生的學習熱情以及探究心理，增加其學習主觀性，讓他們用輕松愉悅的心情完成學習內容，而且還可以在課堂上形成教師與學生的高效互動，從而為高效課堂打下堅實的基礎。

（1）教師可進行分層次教學。由于班級學生的學習特點不同、對應于知識的接受程度不同，對知識的理解時間不同，教師在教學過程中，可適當進行分層次教學。

如，學習“Keeping healthy”這一內容時，該節課的教學目標闡述如下：引導學生注重自身身體健康；幫助學生養成良好的生活習慣；學習情態動詞“must”與“must not”的用法。在此基礎上，筆者將課堂將教學目標分層設置如下：

學生能力強的學生把握“must”與“must not”的用法，并在此基礎上，通過造句的形式，來加深自身的理解，并寫出自己認為的健康的一日三餐。

學生能力一般的學生把握“must”與“must not”的用法，并自己造句。

學習能力差的學生需要把握“must”與“must not”的用法，并將文章中關于“must”與“must not”的句子摘抄下來并背誦。

如此一來，班級中各個學習層次的學生都有學習任務需要完成，這樣一來，就能夠使得學生針對自身的學習情況，選取適合自己的學目標，如此，便可以滿足不同層次學生的學習需求、促使他們養成良好的學習習慣。

（2）采用小組合作教學方式。筆者依據班級學生學習能力的強弱進行分組，這樣一來，在使用小組合作學習這一方法的時候，就能夠讓學習能力較好的學生幫助學習能力較差的學生一起學習。

學習“Saving the Earth”這一內容時，筆者便采取了“小組合作教學”的方式，讓學生自己討論并總結出“plastic”“can”“suppose”等詞匯的意思、“be supposed to do sth？”等句型的使用場合與回答方式、“how to save earth？”等內容。

在合作學習的過程中，學生之間互幫互助，對于組內學習能力比較差的學生不能理解的字詞與句子，學習能力較好的學生可以適當給予幫助，如此一來，就能有效提升整個小組的學習效率。

（3）采用自主學習方式。學習“ Entertainment and Friendship”中“topic 2 who is your favorite character in literature？”這一節內容之前，筆者要求學生課下認為預習該篇文章，讓他們標出自己不認識的單詞、不理解的句子等，然后在課堂上推舉出他們認為合適的學生上臺講解文章，筆者在其中充當學生的角色。事實證明，由學生講課，會讓課堂氛圍變得輕松愉悅，其余的同學也敢提出自己不懂的問題，像“sense”這個單詞的具體用法，“I like /love/prefer music that…”這個句型的使用場合等，令筆者欣慰的則是，負責講課的同學真的可以將同學們提出的問題一一回答出來，像“discover”這個詞匯，做動詞時，其意思為“發現；碰見；撞見；獲得知識”，第三人稱單數為“discovers”，現在分詞為“discovering”，過去式為“discovered”。其常見的例子如下：Cook is credited with discovering Hawaii.——人們把發現夏威夷的功勞歸于庫克。We discovered this beach while we were sailing around the island.——我們在圍繞這個海島航行時發現了這個海灘It was later discovered that the diaries were a fraud.——后來查明這些日記是偽造的。由此，筆者發現，班級里的學生自主學習能力很強，而這也就為高效課堂奠定了良好的基礎。

除了以上幾種教學方式之外，常見的還有“專題討論”、“探究式教學”等，教師應結合課本內容，使用恰當的教學方式以調動起學生的學習積極性，且通過不同的教學方式，能夠培養學生將理論與實際聯系起來并將其表達出來的能力，長此以往下來，對他們掌握英語知識有極大幫助，在此基礎上，也能提高課堂的有效性。

2.鉆研新課程標準，轉變教學觀念。教師的教學觀念是指導教師進行教學的關鍵。因此，想要增強課堂教學的有效性，應該首先轉變教師的教學觀念。

首先，教師需要認識到，師生之間是平等的關系，所以，在課堂學習的過程中，教師應該與學生建立平等的關系，讓學生敢于在課堂上發言并提出問題，只有這樣，教師與學生之間才能形成高度的互動，才能為高效課堂奠定良好的基礎。

其次，教師應該充分尊重學生的主體地位。學生在課堂上不應是單純接受教育的一方，還應參與到課堂教學的過程中，與教師形成高度互動，打造高效課堂。教師在課堂上，應注意留給學生自由發揮的時間，以此培養學生自主探究以及獨立思考的精神，而不是完全按照老師的思維走，這樣的話，學生無法養成良好的學習以及思考習慣。

3.優化作業設計，延伸課堂教學。作業是鞏固學生課堂所學知識的一項基本手段。教師在教學過程中，應該根據教學內容，設計合理的作業，以此，幫助學生鞏固所學知識。

首先，教師要因材施教，即根據學生學習能力的不同，設計不同的作業。這樣，學生在完成作業的過程中，才不至于產生畏難情緒。

其次，教師應該設計充滿趣味性的作業。初中階段學生還處于活潑好動的年紀，若是作業太多且枯燥，他們很難靜下心來完成作業，即使完成，可能質量也不高。針對此種現象，在設計作業時，教師就可以讓作業充滿趣味性，像是“keeping healthy”這一節課的作業，教師就可以讓學生根據課堂所學知識，回家與家長對話，探討如何進行健康的飲食等。這種作業，不僅簡單容易完成，還與學生的生活實際相關，學生一定能夠高質量完成。

總而言之，作業是鞏固課堂所學知識的重要方式，教師一定要對其高度重視，在設計作業的過程中，考慮到學生的學習特點，以此，幫助他們更好地進步。

教師應根據課程內容采取靈活多變的教學方式，讓學生遠離刻板、無趣的課堂，使學生愿意積極主動的參與課堂教學，從而打造出高效課堂。

參考文獻：

[1]陳詩霏.如何打造初中英語高效課堂[J].英語廣場（學術研究）， 2013（23）.

[2]杜蘭芹.淺談構建初中英語高效課堂教學的策略[J].文理導航（上旬），2012（10）.