初中數學導學案教學中的問題及對策

楊岐

摘 要：隨著課堂教學變革的不斷深入，導學案也被廣泛運用到初中教學中，成為一種高效的教學方式。但是在實際的教學過程當中，導學案的使用并沒有達到預期的效果，這之間產生了很多問題。本文筆者將探究初中數學導學案教學中存在的問題以及相對應的策略。

關鍵詞：導學案 中學數學 問題 對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）11-0-02

引言

導學案教學以教師為主導，以學生為主體，以學案為依托，引導學生在自主探究的基礎上進行合作學習，從而建構知識體系，實現學生自學、合作、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式被越來越多的教師青睞，科學、合理的運用導學案展開教學，能切實轉變學生的學習方式，實現由“學會”到“會學”的轉變。但隨著導學案教學的不斷深入，我們發現，導學案教學依然存在諸多的問題與弊端。如在導學案設計過程中，導學案內容單一且邏輯結構模糊；留給學生的思考空間過小。同樣在使用的過程中教師間形成了基本不認可導學案與過度依賴導學案兩種極端的做法。筆者對上述問題進行了更深入的探究，并結合具體實踐，提出相對應的策略，希望能夠給初中數學教學帶來一些幫助。

一、導學案存在的問題分析

1.設計過程存在的問題

1.1“拿來主義”盛行，導學案內容單調，邏輯結構模糊

在導學案教學的實踐中，我們發現，大多數的教師并沒有認真設計導學案，而是過分依賴網絡，徹底使用“拿來主義”，照搬照抄網上現存的導學案或者是完全利用其他教師設計的導學案開展教學，從而使導學案教學逐漸淪為一種有固定框架的教學形式或是教學改革的代名詞。這種不符合學生實際情況制定的導學案不但失去了導學案教學的優勢，不能真正提高學生自身的學習能力，還會導致學生對知識點產生誤解，增加學生的課業負擔。除此以外，一些教師也動手設計導學案，但由于缺乏對導學案教學的深度認識與理解，所設計的導學案內容呈現方式單一，邏輯結構模糊，甚至是將導學案演變成了簡單的題卡而失去了其導學的目的。例如，教師在有理數的概念教學部分設計了如下學案： 、

、 統稱為整數； 、 統稱分數； 和 統稱有理數。注意：0即不是正數，也不是負數；-a不一定是負數，+a也不一定是正數。從這之中可以看出，教師僅是將書本的知識點移到了導學案上，并沒有幫助學生形成自己的知識體系，也沒有達到導學案的引導作用。

1.2環節設計追求形式，弱化了問題導學功能

一些教師過分追求面面俱到，在導學案設計過程中，只注重內容的豐富，而忽視了內容的質量，將教學目標、教學重難點、教學手段等內容全部放置到一課時的導學案中，沖淡了教學的重點內容，既不能幫助學生進行有效的思考，也不能幫助學生有效梳理知識體系。這種導學案缺少能夠啟發學生思考的問題設計，忽略了導學案的“導學”功能，正如上面的例子，導學案中大部分內容都可以在教材上直接找到，教師只是將教材中的知識點已某種方式直接呈現給學生，就連例題也不例外，并沒有通過問題引導學生進行深度的思考與自主探究，學生只是被動的接受，沒有主動思考的過程，當然也就談不上對學生學習方式的轉變與自主學習、合作學習及思考能力的提高。

2.使用過程中存在的問題

2.1教師應付導致導學案流于形式

在導學案的開發、利用過程中，我們發現，一些教師習慣于經驗施教，無論是思想認識上，還是行動中都十分抵觸導學案的使用，僅是片面的認為導學案教學不便于操作，沒有傳統教學模式那樣容易調控，即便是學校或者教研組通過集體備課開發出了相關的導學案，這些教師也只是將導學案在課前分發給學生，讓學生進行自主的預習，在課堂上，教師完全不利用導學案，不及時解決學生利用導學案自主學習過程中遇到的問題，從而導致學生也不夠重視導學案的作用，只是流于表面的完成導學案上的相關內容，使導學案演變成了一種題卡或學習材料。導學案成了一種可有可無的教學方式，成了課堂改革的幌子，這與導學案的初衷相悖。

2.2教師過分依賴致使夸大導學案作用

在運用導學案教學的過程中，也有一些教師過分依賴導學案，盲目放大導學案的作用。一方面，過分放大導學案的教育教學功能。教師在開發導學案時，將教師的方法點撥甚至是教師的課堂語言都呈現在導學案上，用導學案替代了教師的教法及導學，嚴重影響了學生的學習效率，制約了教師的思維創新。另一方面，過分夸大了導學案的承載功能。教師無限制的增大導學案的容量，不但將教材中的內容全盤轉移到導學案上，同時將課后檢測、課后拓展等也編入導學案中，沖淡了導學案在課堂教學中的導學功能，致使課堂單調枯燥，學生在這種情況下不能夠提高自身的學習興趣，制約了學生自主探究的能力。

二、導學案現存問題的應對策略

為了更好解決導學案出現的問題，讓導學案的作用得到充分展現，最大限度地提高課堂教學效果，筆者將在下文提出一些針對性的策略。

1.明確自身角色，更新教學模式

《課程標準（2011年版）》提出：“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力。培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。”這說明數學教學價值取向必須要以“學生未來發展的需求”來確定“現在的教學設計方向”。作為導學案教學的實踐者，我們要明白：數學導學案教學的出現是試圖重建教與學的關系，嘗試從“教為中心”轉變到“學為中心”，凸顯學的重要性；也在試圖重建學生的自主課堂，嘗試把時間還給學生，讓學生自主學習、思考、探索，培養學生自主學習能力；只有清楚了數學導學案教學的這些價值，并在實踐中實現，才會最終實現數學教學和學生生命成長的和諧發展。

2.導學案設計要從實際情況出發，注意分層設計

在設置導學案時，教師應該注重因材施教。在實際教學中，往往是以教研組或備課組為單位進行導學案的設計，設置統一的課時教學目標，設置統一的導學案。可我們知道，事實上每個學生個體具有不同的特征，他們的學習能力、認知水平是有差異的，而且不同班級、不同的學生的原有知識水平、活動經驗等也是不同的。因此，教師在設計導學案時，就要在統編導學案的基礎上，認真分析個人所帶班級學生的特點，結合學生的實際，對統編導學案進行修改、完善或補充，以貼近學生，提高學生的學習能力。同時，在導學案的設計當中，教師應該注重分層設計，更好地幫助各個層次的學生進行提高，使不同層次的學生都能通過導學案有不同的收獲與發展，即要突出基礎知識點，幫助水平較弱的學生提高自身的知識掌握程度，還要有提高學習能力的綜合實踐題目，讓學有余力的學生得到進一步是提升。從而幫助各個階層的學生更好的達到教學目標，幫助每一位學生提高自身的學習能力。

3.導學案設計要精選題目，突出問題設計

導學案設計除了幫助學生明確一節課的學習目標，幫助學生有效開展自主學習外，關鍵是對題目精選與問題的設計。導學案上題目的選擇一方面要突出例題的代表性與創造性，例題的選擇不能僅僅是照搬照抄教材中的例題，而是要在理解教材例題設計意圖、考查知識點的基礎上，選擇貼近學生實際、與原有例題相近或方法相同的題目，以幫助學生在自主學習的基礎上觸類旁通，另一方面要突出課堂習題的精準性，要避免因習題的重復與累加，造成學生學業負擔增加，要精選習題，突出能力訓練，達到舉一反三的功效。同時，要重視導學案各環節的問題設計，通過問題引導學生自主探究、自主學習，讓學生在解答教師所設計的問題的過程中明白算理、逐漸掌握解決問題的方法，同時也逐漸教會學生提出問題，通過問題的設計突出導學案的“導學”功能，真正實現學生學習方式的轉變。

4.客觀認識，高效使用導學案

教師在使用導學案的過程中，要科學客觀的認識導學案的功能，恰當、高效的使用導學案，一方面不能不假思索的實行拿來主義，要結合課型、授課內容及學生實際去其糟粕，汲其精華；另一方面要辯證的認識導學案在教學中的作用，要明白如何教學方式都是有缺陷的，我們要盡量取其缺點，發揮其優勢，與傳統教學中的優秀作法相結合，提高課堂教學的實效。首先，要充分利用導學案的課前預習作用。教師在課前給學生分發導學案，讓學生進行獨立的思考、學習，教師在課前，要收集學生的導學案，根據學生完成的情況，安排合適的教學內容，將學生在導學案中呈現的問題在課堂上進行重點講解，充分發揮導學案的反饋功能，提高教學效率。其次，要充分發揮導學案的導學作用。教師可以利用導學案，將學生放置在課堂的核心地位。教師可以整理出教學重點，將它與導學案進行合理的結合，再通過安排學生進行小組討論，之后再對小組內產生的問題進行針對性的解答。最后，教師應該充分利用導學案的反思作用。在課程結束之后，教師應該讓學生進行自身的知識點反思。這能夠幫助學生理清知識點的內容，提高學生的學習興趣以及學習能力。

總之，隨著導學案教學的逐漸深入，要更好的解決導學案教學過程中遇到的問題就需要教師自身的努力。教師要切實轉變教育理念，改變教學方式，在繼承中發揮導學案的作用，特別是要優化導學案的設計，在課下做功課，通過針對性的問題設計，引導學生自主學習、合作探究，關注課堂生成，還課堂于學生，轉變學生的學習方式，實現課堂教學變革。

參考文獻

[1]段金賓.初中數學導學案教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2017（3）：83-83.

[2]孟嬌.初中數學導學案教學存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2015.

[3]陳亞君.在教學中應用初中數學導學案的問題與對策探討[J].理科考試研究，2016，23（14）：26-26.

[4]張希光.導學案在農村初中數學課堂教學中的應用研究[D].延邊大學，2016.