消除初中生學習數學心理障礙策略

張君平

【摘 要】本文從學生的基礎和實際出發，讓學生感受數學的實用價值；從學生的學習過程中，讓學生感受數學學習的參與要求；從數學學習的方法中，讓學生感受學習數學的成功；在學生數學學習中，老師要做到心到、情到、人到；在學生的數學學習中，老師要做好心理引導工作五方面入手，探討了消除初中生學習數學心理障礙策略，以達到數學教育面向全體學生的目的。

【關鍵詞】數學學習；心理障礙；消除策略

初中生學習數學的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效的學習數學知識，訓練創新思維，發展智力，培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也就是初中生在數學學習過程中困惑、曲解或誤會而產生的一種消極心理現象。那么，如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，要從“心”開始，必須轉變教學觀念，堅持從學生的心理出發，解決學生學習數學的心結，堅持科學有效的教育方法和手段，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。

一、從學生的基礎和實際出發，讓學生感受數學的實用價值

我們要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等；從學生這一實際出發把數學教學內容與學生的生產生活實際聯系在一起，加強學生的動手實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

二、從學生的學習過程中，讓學生感受數學學習的參與要求

數學學習過程揭示，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要以啟發誘導為基礎，“通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的”。

三、從數學學習的方法中，讓學生感受學習數學的成功

“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”在數學學活動中要研究教法，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，讓學生感受到成功的喜悅。

四、在學生數學學習中，老師要做到心到、情到、人到

老師在數學教學中，能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的精神解放運動。

五、在學生的數學學習中，老師要做好心理引導工作

1.數學學習中的科學價值引導。要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識，數學的歷史悠久，數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用，數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用，是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。

2.數學學習中的愛心引導。關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。

3.數學學習中的目標引導。數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

4.數學學習中的環境引導。加強班風和學風建設，優化學習環境；開展“一幫一”、“互助互學”活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個“關心互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。

5.數學學習中的榜樣引導。數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示范，以人育人。

綜上所述，初中生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的。與此相應，消除初中生學習數學心理障礙的策略也是多樣的。我們數學教師要從學生的個性、心理特征和學習數學的心理原因出發，加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維心理狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使我們的數學學習真正的面對所有的學生，讓他們在數學上得到不同的發展。

【參考文獻】

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