提高農(nóng)村幼兒園園本教研有效性的實(shí)踐探索

季紅珍

【摘 要】和城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園在師資力量、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教師專業(yè)化發(fā)展水平上尚存在較大差距。通過接地氣的園本教研，讓每一個(gè)教師積極參與，讓教育科研不再高不可攀，在潛移默化中提升教師專業(yè)素養(yǎng)是一條可行的路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；園本教研；實(shí)踐探索

提升教育質(zhì)量的核心是教師素養(yǎng)的提升，這已成為大家的共識(shí)。和城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園教師教育素養(yǎng)總體上有較大的差距，原因是多方面的：一是不少農(nóng)村幼兒園教師并非幼師專業(yè)院校畢業(yè)，屬于半路出家，有些教師甚至還未取得幼兒教師資格證書，專業(yè)化水平較城市學(xué)校有差距；二是農(nóng)村幼兒教師獲得各級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不如城市教師，得到名師的指點(diǎn)機(jī)會(huì)也比較有限；三是很多農(nóng)村教師對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展還存在誤區(qū)，認(rèn)為在農(nóng)村幼兒園只要管好孩子，不出安全事故就行了，專業(yè)水平提高動(dòng)力不足。在農(nóng)村幼兒園，如何調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性，提升教師素養(yǎng)是一個(gè)非常值得研究的課題，對(duì)提高農(nóng)村幼兒園辦學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)的、積極的意義。筆者所在幼兒園通過多年實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)通過接地氣的園本教研，讓每一個(gè)教師積極參與，讓教育科研不再高不可攀，在潛移默化中提升教師專業(yè)素養(yǎng)是一條可行的路徑。

一

園本教研是基于教師日常教育教學(xué)過程中的“問題研究”，不擺架子，不弄玄虛，針對(duì)真問題，開展草根化研究，讓每個(gè)教師覺得教研不是高不可攀，順著我們的手看去，那兒也有一道彩虹。

我發(fā)現(xiàn)，我園不少教師鐘情于繪本教學(xué)，但如何用好繪本思考得不夠，有些教師外出聽課回來上了移植課，和原執(zhí)教者的課在教學(xué)效果上有不少差距。沒有深入思考是主因。于是，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)我常教師思考：同一個(gè)繪本能否放在不同年齡段來上？教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)？除了上成傳統(tǒng)的語言領(lǐng)域課外，還能上成哪些領(lǐng)域的課？你看到過的哪些繪本可以整合起來教學(xué)？如果讓你來上這一課，你認(rèn)為課堂亮點(diǎn)在哪里？通過集體觀摩，教師自身實(shí)踐，集體研討，大家對(duì)如何充分利用繪本開展教學(xué)、對(duì)班級(jí)圖書角放置的繪本如何引導(dǎo)幼兒有效閱讀有了自己的思考。

我園常開展同題異構(gòu)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題，全園教師從不同領(lǐng)域設(shè)計(jì)教案，說出自己的想法，再去課堂實(shí)踐，教師一起聽課，集體點(diǎn)評(píng)。例如以“有趣的洞洞”為主題，有教師設(shè)計(jì)成健康課“認(rèn)識(shí)身上的洞洞”，有教師設(shè)計(jì)成美術(shù)課“尋找大自然的洞洞”，有設(shè)計(jì)成語言課“這是誰的洞洞”……因?yàn)檫@樣的活動(dòng)經(jīng)常開展，教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考在不斷深入，見到一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生不少新奇的想法，結(jié)合《指南》精神進(jìn)行某一年齡段的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐，提高教學(xué)研究能力。

二

處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師，應(yīng)充分利用信息運(yùn)用技術(shù)帶來的教學(xué)手段、教研方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的共享、教學(xué)智慧的碰撞，促進(jìn)教師緘默知識(shí)的顯性化。我在學(xué)校建立了教師微信群、QQ群，除了發(fā)布日常的工作安排外，很重要的一個(gè)作用就是為教師的教研交流搭建平臺(tái)。針對(duì)某一話題暢所欲言，對(duì)教師的課堂提出建議，向同伴教師推薦好書，分享自己的教學(xué)故事等。剛開始，有些50歲左右的教師剛開始對(duì)這種教研方式有些不適應(yīng)，但是隨著年輕教師手把手指導(dǎo)，微信等多種功能的選擇性使用，她們也能順利地參與到教育教學(xué)研討中來。不少教師將各種微信公眾號(hào)上的幼教新理念、專家言論、同行思考發(fā)到微信群，我們除了要求教師學(xué)習(xí)外，還可以跟帖評(píng)論，發(fā)出自己的思考之音。

有次，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)教室前面的幼兒自制戶外玩具種類不多且班級(jí)間玩具雷同率較高，如何讓自制玩具閃現(xiàn)亮點(diǎn)？這應(yīng)該是我們?nèi)w教師的思考。我在學(xué)校QQ群中發(fā)了這樣一條信息：“各位老師：為了深入貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，提高我們教師挖掘和開發(fā)教育資源的能力，使幼兒園的戶外自制玩具更有利于引發(fā)幼兒的游戲和探索活動(dòng)的興趣，充分利用各種廢棄材料、物品，變廢為寶，制作精美實(shí)用的具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、普及性的自制玩具。請(qǐng)寫出你創(chuàng)作的自制玩具的名稱、適合班級(jí)、制作方法、玩法、游戲目標(biāo)。請(qǐng)?jiān)赒Q群中回復(fù)你的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，有圖更精彩。期待您的真誠參與喲！”因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容貼近我們教師的工作實(shí)際，半天不到就有十多位教師亮出了自己的思考，發(fā)在QQ群中，內(nèi)容大都是目前已有的自制玩具。但這樣的思考顯然是不夠的，在下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我對(duì)如果做好自制戶外玩具、每個(gè)年齡段的發(fā)展目標(biāo)、我見到過的其他幼兒園的自制玩具及玩法進(jìn)行了解讀。第二天，有不少教師經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索外加上自己的思考，有了創(chuàng)新。不少教師設(shè)計(jì)的自制玩具開始側(cè)重于一物多玩，如將同樣大小的易拉罐圍成圓形，用膠帶包裹住，可以多做幾個(gè)這樣的圓環(huán)。在小班可以玩“過獨(dú)木橋”，鍛煉幼兒身體平衡能力；可以玩“梅花樁”，鍛煉幼兒頭腦靈活性和腳的協(xié)調(diào)性；可以玩“滾球”，鍛煉幼兒手的靈活性。不少教師將已經(jīng)制作好的戶外玩具和幼兒活動(dòng)圖片發(fā)到了群里。我鼓勵(lì)教師繼續(xù)深入思考，兩周后整理出大家的智慧結(jié)晶，經(jīng)過優(yōu)化組合，打包發(fā)給每一個(gè)教師，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的相結(jié)合的教研的教研方式大家都喜歡，人人能成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鐘良東.網(wǎng)絡(luò)教研助推農(nóng)村教師成長(zhǎng)[J].教書育人，2010（3）endprint