因地制宜

張黎明

摘要：創(chuàng)設(shè)具有游戲特色的戶外區(qū)域環(huán)境，然后利用鄉(xiāng)土資源和廢舊材料豐富區(qū)域活動，活動時加強各區(qū)之間聯(lián)動，提高幼兒參與戶外區(qū)域游戲的興趣，教師采用有效指導(dǎo)策略，推動戶外區(qū)域游戲的開展，從而發(fā)揮幼兒在戶外區(qū)域游戲中的自主性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 戶外化

我園地處農(nóng)村，活動室小，但是我園的戶外活動場地大，校園內(nèi)有種植園，有池塘，有山坡，有草坪，有大面積的運動場地，我園在實踐中將戶外資源與區(qū)域活動進行了有機的結(jié)合，將自然資源巧妙地融于區(qū)域活動之中，收到了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)具有游戲特色的戶外區(qū)域環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用.有效地促進幼兒的發(fā)展。同時戶外環(huán)境要有利于幼兒開展“運動、觀察、種植、探索、扮演、操作”等多種活動，并給幼兒帶來豐富多彩的經(jīng)驗。

因此，我園首先營造一個充滿游戲特質(zhì)的外部環(huán)境，根據(jù)我園戶外的具體情況，劃分了許多區(qū)域，“涂鴉區(qū)、運動區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、攀爬區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、農(nóng)耕區(qū)、燒烤區(qū)，沙水區(qū)、野營區(qū)、觀賞區(qū)”。

二、利用鄉(xiāng)土資源和廢舊材料，豐富區(qū)域內(nèi)容

（一）將鄉(xiāng)土材料巧投于區(qū)域活動中

隨著四季更換，我們經(jīng)常有不同的材料投放在活動區(qū)中，如：春天的野草、野花、各種樹葉；夏天的水果、蔬菜、砂石；秋天的種子、果實、昆蟲等，不僅節(jié)省了大量的資金，還能讓幼兒園的活動獨具特色。

（二）利用廢舊物品自制活動材料

《綱要》指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。如教師和幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到野戰(zhàn)區(qū)，做成手榴彈，幼兒把以前自己穿過的小衣服帶來，變成了燒烤區(qū)里的圍裙和頭飾，把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各種形狀，這樣，幼兒就可以用它們來做蔬菜，做蛋糕，放在燒烤區(qū)中，幼兒參與制作，動手能力增強了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡戶外區(qū)域活動了。

三、加強各區(qū)之間聯(lián)動，提高參與戶外區(qū)域游戲的興趣

我們我園戶外有十多個區(qū)域，每個區(qū)域看似相互獨立，實則緊密聯(lián)系，很多區(qū)域也沒有明顯的界限，只是在區(qū)域旁邊樹立了一塊牌子，介紹本區(qū)域的玩法和開放時間。原來我園各班都是每天固定在一個戶外區(qū)域中玩，因此很多時候孩子都會抱怨，并跟班級教師說，老師，我們什么時候去玩燒烤區(qū)啊，我們什么時候去玩野戰(zhàn)區(qū)啊？看到別的班級在玩其他的區(qū)域，很多孩子都很羨慕，針對這樣的情況，我園改變策略，加強了各區(qū)域之間的聯(lián)動，我園采取區(qū)域指導(dǎo)教師固定，孩子相對不固定的模式開展戶外區(qū)域活動。

四、采用有效指導(dǎo)策略，推動戶外區(qū)域游戲的開展

（一）巧妙運用情景性的語言，師生合作開展游戲

在戶外區(qū)域游戲的過程中，孩子往往會產(chǎn)生很多困難和問題，面對這些‘問題，教師要以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，要和孩子平等地對待所面臨的困難。但仍然由兒童自主掌握活動的進程。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。合作活動的關(guān)鍵在于把握介入游戲的契機。

（二）生生互動，教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機會

在戶外區(qū)域游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機會調(diào)整幼兒的方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在區(qū)域游戲中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動環(huán)境，要注重師生之間的平行互動，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。

五、發(fā)揮幼兒在戶外區(qū)域游戲中的自主性

（一）自定活動規(guī)則——彰顯當(dāng)家作主

幼兒對成人制定的規(guī)則總是無法自覺遵守，而通過自己親身體驗而形成的規(guī)則能很快轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，并自覺地轉(zhuǎn)化為幼兒的外部行為。讓幼兒當(dāng)家作主，成為制訂規(guī)則的主人，掌握制訂規(guī)則的權(quán)利，能有效保證幼兒自覺地遵守規(guī)則、有序地快樂游戲。

（二）自選結(jié)束形式——體現(xiàn)人文關(guān)懷

戶外區(qū)域游戲結(jié)束時，有的幼兒希望早點結(jié)束游戲，有的幼兒意猶未盡，希望多玩一會兒。教師可把游戲結(jié)束形式的決定權(quán)交給幼兒，結(jié)束的形式有三種：一是如果大部分幼兒都想結(jié)束游戲，可由兩名教師分工講評各自指導(dǎo)和觀察的區(qū)域；二是如果一部分幼兒想繼續(xù)玩，一部分幼兒想結(jié)束游戲，則兩名教師分工，一名教師負責(zé)留在戶外繼續(xù)觀察幼兒的區(qū)域活動，另一名帶幼兒到室內(nèi)喝水休息；三是如果大部分幼兒都有繼續(xù)游戲的愿望，教師應(yīng)尊重幼兒的選擇。

把室內(nèi)區(qū)域游戲搬到室外，利用戶外自然環(huán)境和農(nóng)村資源為孩子打造一片更大的游戲空間，是我園結(jié)合本園實際的一個嘗試。在今后的工作中，我們將開展如何培養(yǎng)孩子戶外區(qū)域游戲中健康品質(zhì)的研究和混齡游戲的探索，以期把真正的游戲還給孩子。endprint