高職院校創新創業通識性在線開放課程建設標準研究

肖莉

【摘 要】本文分析了目前高職院校創新創業在線開放課程的建設情況，提出了創新創業在線開放課程的建設原則，并開發出了建設標準和技術規范。

【關鍵詞】高職院校；創新創業；在線開放課程

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0174-01

根據教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》“集聚創新創業教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程（群）”的要求，本文針對高職院校創新創業在線開放課程建設情況進行了研究，提出了在線開放課程的建設標準。

一、高職創新創業在線開放課程建設情況

目前本科院校已建相關課程較多，高職已上線的、比較成規模的僅有中國大學Moocs上的山東交通職業技術學院《創新創業實務》。課程情況分析如下。

課程主要有兩大類，創新思維訓練和創業前如何準備。前者專注思維訓練，如TRIZ訓練法，包括九屏幕法、小人法、金魚法、IFR法等；后者以創業前準備過程為主，涵蓋創業意識培養、團隊組建、創業機會識別、資源分析、商業模式分析、商業計劃撰寫、開辦程序。

授課形式一般有兩種，一是專家講座，講師或為老師，或為企業家，或為名人，穿插商業案例；二是討論式，邀請名人參與討論，或邀請學生參與討論。

授課內容主要有兩大類，知識分享和經驗分享。內容有啟發性，但對高職學生而言，一是缺乏系統性，二是實用價值有待調研。

二、高職創新創業在線開放課程建設原則

（一）基于高職學生特征揚長補短。高職學生不同于本科生、研究生，雖然存在一定劣勢，但也擁有一些獨特的優勢特質，如社交能力、市場拓展能力、形象思維能力。課程應充分考慮其優點，并在弱勢項目上予以強化訓練，如學習能力、邏輯思維能力、市場分析能力等，揚長補短，提升高職生信心，同時確保課程實用性。

（二）充分利用大學生創業群體經驗。盡量挑選有大學生創業經驗的師資和大學生創業案例，尤其是高職生創業者，現身說法，共同探討。

（三）理論與實踐結合，創業實踐緊貼地方經濟需求。課程同時配套實踐課，與大學生創新創業團隊一起，開展創業實踐，解決實踐中的問題，打造案例和經驗課程，并于當地經濟結合，爭取創業的成功。

三、高職創新創業在線開放課程建設標準

（一）標準依據

高職院校創新創業在線開放課程的建設應基于如下規范與標準。

1.教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（2012年）。

2.教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》。

3.中國高等職業技術教育研究會《教育專業教學資源庫》技術規范（2015年版）。

（二）總體品質要求

高職院校創新創業在線開放課程應以用戶體驗與實用實效為至高目標，重視慕課課程資源的整體設計和每個慕課的教學設計、創意設計和腳本設計，要求以影視手段制作慕課視頻，保證慕課視頻的影視性、享受性、高效性、趣味性和有用性。

（三）具體技術標準

1.慕課選題。從學生角度出發，以實踐為導向，選擇能解決學生生活實踐中常見的有代表性的知識點、技能點、專題、實驗活動，是教學中的難點、重點、易錯點、熱點、實用點，選題“小而精”，具備獨立性、示范性、代表性，適合使用視聽語言呈現。

2.慕課創意。慕課富有創意，名稱切合學生需求，切入點獨特，導入有吸引力，教學過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發性強，教學氛圍有利于提升學生學習的積極主動性；教學策略能調動學生的學習積極性和創造性思維能力，教學方法靈活，信息技術手段運用合理，教學媒體選擇恰當，教學輔助效果好；慕課內容、視覺手段、風格、表達形式有創意。

3.慕課設計。（1）教學方案：圍繞選題設計，突出重點，注重實效；教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展。（2）教學內容：嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，能理論聯系實際，反映社會和學科發展。（3）教學組織與編排：要符合學生的認知規律。（4）教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。（5）注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合。

4.慕課素材采集。采用專業攝影攝像設備、移動虛擬演播系統等進行素材采集。

5.慕課剪輯合成。使用專業非線編軟件、動畫制作、音頻處理進行視頻的剪輯和合成。

6.慕課成品規范。（1）慕課視頻：簡明易懂、短小精趣；視頻圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，主要教學內容有字幕提示等；視頻片頭顯示作品標題、作者、單位。（2）畫質標準：HD全高清，精美調色。（3）特效剪輯：AE特效，精細剪輯。（4）音頻剪輯：背景音樂、特效音、擬音、電影音效。（5）成片長度：5-10分鐘；成片格式：MPEG，高清格式。

7.慕課目標達成。完成設定的教學目標，有效解決實際教學問題，促進學生思維能力提高。