基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學實踐

廖玲+陳培明

【摘要】本文以大學英語教材《世紀英語綜合教程II》第一單元“Looking for a Job求職”課程內容為例，以廣州科技職業技術學院16級執業藥師1班和藥品管理2班為翻轉課堂實踐班級，通過與普通對照班教學效果的比較，筆者發現，基于MOOC的翻轉課堂教學模式有利于培養學生英語學習的主動性和積極性，提高大學英語教學效率。

【關鍵詞】翻轉課堂 MOOC 英語學習

一、相關概念

翻轉課堂：“翻轉課堂”也稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，英文簡稱為FCM（Flipped Class Model），是2011年在美國興起的一種新型的教育教學模式。傳統的教學模式為“教師白天在教室上課、學生晚上回家寫作業”，翻轉課堂剛好相反，教師提前讓學生在課外觀看教學視頻等學習資源，完成針對新知識點的自主學習，課堂則變成了師生互動的場所，師生在課堂上解決疑惑、匯報討論、互動交流。于此可知，翻轉課堂與傳統課堂的不同之處，即知識傳遞通過信息技術實現，知識內化通過師生互動完成。

MOOC（慕課）：MOOC起源于2007年，是指大規模的網絡開放課程，英語簡稱為MOOC（Massive Open Online Courses）。MOOC課程平臺有Coursera， Udacity， edX， TED ED， Udemy， Open2study， 果殼網MOOC學院，中國大學MOOC，網易公開課（可汗學院）等等。MOOC突破了傳統課堂對時間和空間的束縛，讓學習有了更多的自由度和延展性。目前，越來越多的名校名師以這種課程模式設計課程，吸引了越來越多的學生加入MOOC學習的熱潮。

二、基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學實踐

筆者以我校16級執業藥師1班、藥品經營管理2班為實驗班級，以任教的其他班級為對照班級，以教材《世紀綜合英語II》第一單元“Looking for a Job”為例，進行了基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學實踐。

翻轉課堂教學流程設計：

1.課前自主學習材料的設計。

（1）PPT課件。PPT課件明確指出了本單元學習的知識目標和能力目標，知識目標包括：掌握求職英語中的詞匯、句型表達；掌握求職面試注意事項；掌握英文簡歷和求職信的寫法。能力目標則體現在：運用英語進行職場交流、制作英文簡歷、英文面試等方面。PPT中還明確指出了學生在課前自主學習時需要完成的任務：制作有特色的英文招聘廣告和英文簡歷，其中英文招聘廣告以宿舍為單位完成。

（2）MOOC資源。通過Q群發布各MOOC平臺與求職相關英語課程的開課信息，經過篩選，選定了難易適中的MOOC課程，即果殼網MOOC學院平臺（http：//mooc.guokr.com）的兩門課程：香港理工大學英文語言中心導師Jessica Xia主講的 “English at work in Asia： Job Applications， CVs and Cover Letters亞洲工作英語：求職申請、個人簡歷和求職信”。資深明星英語講師王知易主講的“秒殺500強的10個英文簡歷技巧”。學生在果殼網自行注冊帳號，利用網絡進行自主學習，學習時長共持續了4周。在此期間，課堂教學內容為其他單元，Unit1課堂教學安排在第5周進行。

2.課堂教學設計。經過4周的MOOC自主學習，從第5周起開始Unit1的課堂學習。

Step1 課堂導入。在翻轉課堂模式下的課堂教學中，筆者首先播放了一段大學畢業生面試的小視頻導入主題，由于具備了自主學習的知識，很多學生踴躍發言，對視頻中兩位大學生面試的表現發表見解。教師對學生意見進行點評和歸納，分析決定面試成敗的因素。

Step2 學生成果展示。學生在課前完成了英文招聘廣告的制作和英文簡歷的制作。以宿舍為小組，張貼制作的英文招聘廣告（Job Wanted），請各組從格式、內容、設計等方面對其他組作出評價。接下來請全班同學投簡歷到自己希望應聘的公司和職位，評選出最受學生歡迎的公司和招聘廣告。制作招聘廣告的各組收集所投的簡歷進行篩選和評價，教師對學生的評價進行點評，對英文招聘廣告和英文簡歷的格式進行講解，針對重點，化解難點。最后是模擬面試環節，各小組選定2-3名組員為公司HR，對簡歷篩選成功的學生進行英文模擬面試。

3.評價標準的設計。傳統教學模式下的學生評價采取課后作業這一單一的評價方式，基于MOOC的翻轉課堂強調學生在學習過程中的表現，由教師評價（60%）和小組互評（40%）共同組成。評價內容主要包括：心理素質（10%），口語表達（20%），小組合作（10%），成果展示（10%），英文簡歷（10%）、英文求職信（10%）、職場禮儀（10%），表演技能（10%），整體表現（10%）。

三、結語

筆者通過對大學英語翻轉課堂教學實踐，發現與傳統教學模式相比，該教學模式更加符合高職學生的學習特點，有利于培養學生的英語自主學習能力。翻轉英語課堂以學生為中心，以能力目標為導向，師生能充分利用課堂時間，提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]張悅.MOOCs環境下翻轉課堂教學模式研究[J].沈陽師范大學學報，2016（7）.

[2]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016（1）.

[3]崔艷輝.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）.

*項目來源：2016年廣州科技職業技術學院院級課題“基于MOOC的翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究”（項目編號：2016JG18）的研究成果之一。endprint