詞匯游戲在高校教學中的應用

高林炎

【摘要】英語課堂教學和其他學科教學相比，有著自己的特點，也有共同之處。英語課堂生動活潑，學生參與度很高，這給高校英語詞匯教學提供了思路。本文在講解三種詞匯類游戲的基礎上，分析了詞匯游戲開展中需要注意的事項，最后本文又提出了詞匯類游戲引入翻轉課堂的想法。本文旨在為高校英語教師開展詞匯教學時，提供新的思路和參考。

【關鍵詞】詞匯游戲 高校教學 應用

引言

在英語課堂教學過程中，除基本的語言知識的傳授外，況守忠（2015）還指出，外語課堂教學要引導學生關注社會，關注人類本身，關注人類賴以生存的地球。達到開闊人生視野、拓展心智空間、豐富社會閱歷和增長見識才干等作用。英語教學材料在達到這些目的上有自身的局限性，本文作者認為主要有三個原因：一是教材內容固定；二是部分英語教師過度依賴原有或現有教學材料，不愿意承擔革新帶來的成本負擔；最后是課時或培養方案的限制，給予教師創造性教學的空間不夠。安排合理的課堂游戲，能夠彌補教學材料的不足，活躍課堂氣氛，增加學生參與度，培養集體精神，進而提升學生的綜合素質。

一、詞匯類游戲的選擇

經過小學、中學，高校學生詞匯已經積累到一定數量。國內學生高考詞匯量要求為3500，大學四級詞匯量為4000。良好掌握這些詞匯的學生可以基本應對一些難度一般的英語會話和問答。高校學生普遍反映，詞匯背誦記憶是英語學習中遭遇的最大困難，一旦受挫后，學生的詞匯背誦興趣就會受到很大的影響，甚至一些已經記憶的詞匯也會慢慢遺忘，“提筆忘單詞”的現象接踵而至。因此，我們設計了兩種游戲形式，教師靈活運用，可以兼顧詞匯量的擴充和已學詞匯的鞏固。

1.擴大詞匯量的游戲。可以設計名為“Message the Word”的游戲：邀請兩位同學走上講臺，背對黑板→教師在黑板上寫下單詞→其余學生輪流舉手，用英語給兩位同學線索→一名學生猜出答案→給出最終線索的同學替換該名學生。

此游戲可以保證每個學生都參與進來，而且一個游戲達到三種效果：首先座位上的同學可以發散思維，不斷另辟蹊徑給出clues；其次講臺上的同學可以爭分奪秒，大腦快速運轉；最后如果有回答不出的單詞，或者想不出線索的單詞，學生也會在老師的幫助下，加上自己課下的查閱，逐漸提升自己的詞匯量。

2.鞏固拼寫的游戲。可以設計名為“Kindle”的游戲：教師安排復習已學詞匯→安排學生圍成一圈→教師給出單詞的漢語意義→第一個學生給出此單詞第一個字母→第二個學生給出第二個字母→以此類推→說出最后一個字母的同學回身對下位同學喊出“kindle” →被喊道的同學蹲下→教師繼續提問→有拼寫錯誤的同學也應按照教師提醒蹲下→直到班級里只剩下一位站著的同學。

這種游戲有以下效果：鞏固學生的單詞拼寫；提高學生的反應能力；提升學生的好勝心。

3.類別單詞游戲。如天文地理類單詞、出行交通類單詞等。可以設計“Hold the Eraser”的游戲。提前一節課讓學生盡可能收集完整的類別單詞。游戲課堂上，選六個學生圍成一圈，一人手中拿著黑板擦，教師讓該名同學說出三個同一類別的單詞（如三個國家的英語），該名同學回答的同時將黑板擦傳出去，如果做出完整回答，那拿到黑板擦的同學成為下一名挑戰者；如果回到自己手中時，還未回答完，這名同學需要繼續回答下一個問題。

此游戲可以充分利用好第二課堂，游戲過程精彩刺激，鍛煉學生的反應力和敏捷程度。

二、游戲過程應當注意的事項

1.游戲中的教師角色。教師在詞匯游戲中扮演何種角色，會影響到學生的參與度、體驗感以及詞匯的掌握程度。本文認為，教師在游戲中，應當以參與者的身份（Peer to Peers），而不只是旁觀者指揮班級同學參與游戲活動。教師與學生在一起游戲，能夠使學生擺脫拘束感，認為沒有“一雙眼睛”去注意他們出現的詞匯錯誤，學生更能釋放天性，全身心地投入到游戲中，在游戲中學習和進步。

2.兼顧不同難度的詞匯。詞匯游戲中，教師作為詞匯量較多的一方，可以通過詞匯量測試充分了解班級中學生的詞匯掌握量。做到由易到難。如上文提出的第一種游戲，教師在黑板上如果寫出“antibiotic”一詞，臺上的同學很難猜到，課堂下的同學也很難給出連續線索。如果換成“biology”→“virus”→“drug”，最后再到“antibiotic”，學生能夠陸續完成猜詞，而且當出現“抗生素”一詞時，也會較容易作出猜測。

3.游戲涉及知識的選擇。詞匯類游戲，其知識的選擇應于教學方案密切相關。

三、引入翻轉課堂，提高游戲的延續性

由于教學安排、培養方案和授課時長的限制，詞匯類游戲無法在正常的教學活動中占據過多的時間，翻轉課堂的引入，可以極大地提高詞匯游戲的延續性。教師課前錄制微課并讓學生查看。微課的內容為游戲過程的講解和需要注意的事項。學生根據微課的內容進行自主游戲，并做出總結，向教師反饋，翻轉課堂為學生創造了一個交流和合作的平臺。學生的課前學習也為教師提供了事先知曉學生參與情況、游戲中出現的問題和其他疑問的機會。

參考文獻：

[1]劉晶，燕麗勤，況守忠.英語分級分層教育教學的探索與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2015：5.

[2]楊振斌，馮剛.高等學校輔導員培訓教程[M].北京：高等教育出版社，2006.endprint