循序漸進 聲聲入目

管慧

【摘 要】興趣永遠是最好的老師，也永遠是學生智力生長的源動力。而蘇科版《聲現(xiàn)象》是初中物理的第一節(jié)新授課，如何在這節(jié)課中把握孩子的興趣點，激發(fā)孩子的源動力，這是關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】興趣；智慧；源動力；策略

蘇科版《聲音是什么》是初二物理的第一節(jié)新授課，從本節(jié)課的教材地位來分析，它的作用在于啟發(fā)學生對物理現(xiàn)象的觀察、對比、分析、思考、總結(jié)，并在親身體驗的過程中培養(yǎng)學生對物理的興趣，對物理現(xiàn)象產(chǎn)生自發(fā)式的觀察與分析。以此開啟物理學習的幸福之旅。

第一，多元體驗真知識

聲音是什么？這本身很簡單的問題，每個學生的前概念中都有很豐富的知識儲備，而且對聲音現(xiàn)象的采集也是非常簡單、非常方便。第一個活動是為了開啟學生對聲現(xiàn)象好奇，并由此激發(fā)進一步思考的興趣和求知欲望。比如，讓每個學生準備一張A4紙，學生讓這張A4紙發(fā)出聲音，并比一比誰的聲音豐富，誰的方法多，誰的聲音響。由于方法不限，而且還是競技比賽的，學生的興趣一下子提升起來了，多元化的體驗一下子讓學生感受到聲音的存在，而這些正在發(fā)出聲音的物體我們統(tǒng)稱為聲源，借此，繼續(xù)追問學生：那這張紙不在發(fā)聲時是不是聲源，由此強調(diào)聲源概念中“正在發(fā)聲”這一關(guān)鍵詞。而隨之而來的問題是既然知道什么是聲源了，那聲音又是怎么產(chǎn)生的呢？開啟下面的進一步探究之旅。

第二，多元實驗真規(guī)律

聲音是怎么產(chǎn)生的？學生思維能力決定著這個問題的科學性，如果這一問題教師拋出以后，他們的反思比較遲鈍，我們可以進一步啟發(fā)學生，分解為兩個問題，即你再來比較一下物體在發(fā)聲和不發(fā)聲時有何區(qū)別，比一比，想一想，聲音到底是怎么產(chǎn)生的。這個問題拋出以后，給每個學生一個觀察的空間，一個對比的啟示，學生很快想到可以通過對比的方法來啟發(fā)學生，達成學生對現(xiàn)象的進一步思考和分析，比如學生很快想到自己說話時，自己的聲帶的變化，于是都用手去觸摸自己的聲帶，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲時聲帶在振動。為此，學生建立了初步的認知，即聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。為此，我們進一步開啟多元實驗的活動，以此進一步獲取規(guī)律。

那么我們怎么證明發(fā)聲的物體在振動呢？比如我們敲擊鼓面時，鼓面在發(fā)聲，我們怎么知道它在振動呢？此時很多學生都會說，我們也用手摸一下，此時我們再追問，只有摸的學生感受到是否振動，能否展示一種方法更加明顯的讓每個學生都感受到，此時學生想到在上面撒些米粒或者小紙屑，此時教師讓學生上來演示，學生感觸深刻。再提問，那么我敲擊一下音叉，音叉在發(fā)聲，我們又如何證明音叉在振動呢？此時，學生的思維一下子活躍起來，我們讓學生交流討論，看看誰討論的多，在這個環(huán)節(jié)，很多學生想到用乒乓球去靠近音叉，也有學生想到把音叉敲響后放入水中等等。隨后我們就帶著學生的設(shè)計與預設(shè)，讓學生上來演示體驗。

類似的，在聲音的傳播中，我們也是采用這種多元實驗、多元分析、多元體驗的方式開啟學生已有生活經(jīng)驗與所學內(nèi)容的思考，逐漸在多元實驗中建構(gòu)自發(fā)總結(jié)出的物理規(guī)律。

第三，多元類比真收獲

聲波對于剛剛學物理的學生而言，從準確的角度去理解是不可能的，而對于這個“不可能”，很多教師無從下手。其實，在這個環(huán)節(jié)，我們?nèi)匀灰驹趯W生的最近發(fā)展區(qū)去考慮學生的思維，也去考慮本節(jié)課在此的真正教學目標和達成高度。學生在此并不需要了解什么波，波在傳播的過程中到底遵循什么樣的規(guī)律。而是需要站在學生已有的經(jīng)驗和認知水平的基礎(chǔ)上去了解什么樣傳播是波，比如水波大家都很熟悉，教師可以通過演示或者播放視頻來讓學生在腦海中呈現(xiàn)水波的情景。除此之外，我們還可以演示繩波，教師用一根長繩，在一端抖動一下，繩子上就會形成一個波形往外傳播。學生通過觀察和對比，可以想象波是怎么向外傳播的。而此時，我們教師也就可以拋出“波”和“聲波”，告知學生，聲音在傳播的過程中和剛才的繩波、水波是一樣的，是一個疏密相間的波向外運動，只是我們的聲波看不見、摸不著而已。而學生也在感知中獲取深刻的體會，深刻感受到聲音的傳播方式是以波的形式向外運動的。

除此以外，聲能我們也是通過類似的對比感悟來讓學生體會到聲能的存在。比如，我們對著蠟燭火焰吹氣，蠟燭火焰會熄滅，我們知道吹來的一股能量讓火焰熄滅，而我們低音炮播放音樂的時候，選擇那種節(jié)奏感很強的DJ音樂做實驗，把火焰置于音響的喇叭口，此時我們也看到燭焰被熄滅，此時的對比將聲能這一概念深深的刻在學生的腦海里。

第四，多元感悟真應(yīng)用

物理即悟理，在初中物理的教學過程中，我們需要將“悟”的過程和體驗引領(lǐng)給學生，而悟的過程又是學以致用的過程，比如，在教學過程中，我們需要讓學生感受到聲音在真空是無法傳播的，但是真空的條件我們又無法達成，但是我們可以采用問題和實驗同步，引領(lǐng)學生悟出其中的規(guī)律。教師將鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，不斷往外抽氣，聲音會越來越小，但是始終有聲音。此時我們追問學生：聲音變小說明了什么？為什么會變小？如果空氣全部抽掉，變成真空，你覺得會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？在學生回答正確以后，我們可以告知學生，剛才的方法就是實驗加推理的研究方法，在物理學習中，很多實驗不能達成理想的狀態(tài)，但是我們可以根據(jù)已有的現(xiàn)象和結(jié)論進行推斷，領(lǐng)悟出理想狀態(tài)下的情況。

聲現(xiàn)象的第一節(jié)課時的學習中，我們需要引領(lǐng)學生漸進式深入，以此推動學生求知欲望的深入，也推動思維的深入，這樣的深入不僅可以有效的達成教學目標，還能真正引領(lǐng)學生的學習興趣和思維方法，促使學生在物理學習上的持續(xù)穩(wěn)步提升。endprint