后“茶館式”教學與我校“三導四步”的對比及啟發

陳丹波

近期，我有幸聆聽了上海市靜安區教育學院附屬學校張人利校長的精彩報告。他在報告中談到的后“茶館式”教學給與會者留下深刻印象，也給我校課改帶來許多新啟發。

按照張校長的闡述，后“茶館式”教學是他根據上世紀著名教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”茶館式教學基礎上創新、發展起來的。主要針對課堂上教師總體講得太多；暴露學生學習中問題不夠；沒有正視學生間差異；許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在等弊端。要求老師們聚焦于課堂教學中如何關注學習主體——學生的核心問題。改變原“茶館式”教學試圖用一種方式、方法和手段來概括（而又不能概括）所有課堂教學的狀況。它遵循學生先學引導性策略；學生自己學習最大化策略；預設問題設計突出“重點”、“難點”策略；關注有價值的生成性問題策略；教學評價與課堂教學融為一體策略；學生先解疑教師后解疑策略；獨立學習與合作學習相結合策略；“書中學”與“做中學”并舉策略等。其教學的基本特征是：學生自己能學會的，教師不講；關注學生“相異構想”的發現和解決。表現為教學方式更加多元——根據學科、課型、學生等情況的不同，既可“書中學”，也可“做中學”；教學方法更加靈活——具有學段、學科和課型特征，從“讀讀”開始，到“讀、議、聽、練、講”等多種方法選擇。改變了茶館式教學教師講解有用時規定，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”等單一方法；教學手段更加現代——從講臺之上延伸到講臺之下（講臺之下的教學手段，不是用于教師講解，而是幫助學生自己學習，是一種學具）。

聽完張人利校長的后“茶館式”教學研究報告之后，在敬佩張校長杰出的表達能力的同時，更敬佩張校長認真、嚴謹，科學、堅持的教學研究態度，也為我校繼續開展教學改革，努力改變學校面貌堅定了信念。

我校處于城鄉結合部，生源參差不齊。課堂教學效率不高是制約我校教育質量再上新臺階的一大因素。如何尋找突破口，發掘教育發展的新的增長點是我們亟待解決的問題。2012學年，番禺區掀起“研學后教”課改大潮，為了深入開展“研學后教”課堂教學改革探索，建構高效的課堂教學模式，全面提高我校教育質量和教學效益，我們結合學校的實際，研究構建了學校全新的課堂教學模式——“三導四步”教學模式。開始了課堂教學的試點改革。主要從“優化教學規范，提高課堂效益”、“提高教師專業素養”、“提升學生學習能力”、“改革教育教學評價機制”等方面開展行動研究。

三導：指導預習，導學習，導練習。

四步：指課前預習，師生研學，當堂訓練，總結反饋。

“三導”強調教師的引領和導學作用，重視學生的主體地位。在教學觀念上充分遵循教學規律和人才成長規律，教學過程中充分體現學生主體地位和教師主導作用。

“四步”突出課堂教學的操作步驟。在“四步”要求的指引下，學生通過課前預習、自主學習和合作探究等，在教師指導下完成學習任務、達成學習目標。

“三導四步”課改，一方面，要求我們教師盡量將課堂時間交給學生，鼓勵學生進行自主性學習、合作性學習和探究學習；另一方面，對教師提出了更高要求，即要善于“導”，善于在課前預習、課中學習、課后練習等方面引導、指導學生。因此，為了有效講練和善于導學，教師就要深入細致備課，細化有梯度編寫研學稿。

理念想法共通——“三導四步”也是延續段力佩老先生的茶館式教學上發展而來。目的也是要克服課堂教學的種種弊端，突出學生主體，改善師生關系，提高教學效能，提高教學質量。其次，策略方法也有相同點。比如，學生先學引導性策略，學生先解疑教師后解疑策略，獨立學習與合作學習相結合策略等。教學方法上都有“讀、議、聽、練、講”等多種方法等。同時，通過比較也暴露了我校“三導四步”課改模式的一些不足，需要從細節上作進一步修正。第一，沒有強調學生自己能學會的，教師不講；沒有重視學生“相異構想”的發現和解決。第二，只重視“書中學”，沒突出“做中學”。也沒有強調教學方法要隨學科、學生、課型等的情況變化做調整等等。

責任編輯 邱 麗endprint