后“茶館式”教學與我校“三導四步”的對比及啟發(fā)

陳丹波

近期，我有幸聆聽了上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校張人利校長的精彩報告。他在報告中談到的后“茶館式”教學給與會者留下深刻印象，也給我校課改帶來許多新啟發(fā)。

按照張校長的闡述，后“茶館式”教學是他根據(jù)上世紀著名教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”茶館式教學基礎上創(chuàng)新、發(fā)展起來的。主要針對課堂上教師總體講得太多；暴露學生學習中問題不夠；沒有正視學生間差異；許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在等弊端。要求老師們聚焦于課堂教學中如何關注學習主體——學生的核心問題。改變原“茶館式”教學試圖用一種方式、方法和手段來概括（而又不能概括）所有課堂教學的狀況。它遵循學生先學引導性策略；學生自己學習最大化策略；預設問題設計突出“重點”、“難點”策略；關注有價值的生成性問題策略；教學評價與課堂教學融為一體策略；學生先解疑教師后解疑策略；獨立學習與合作學習相結合策略；“書中學”與“做中學”并舉策略等。其教學的基本特征是：學生自己能學會的，教師不講；關注學生“相異構想”的發(fā)現(xiàn)和解決。表現(xiàn)為教學方式更加多元——根據(jù)學科、課型、學生等情況的不同，既可“書中學”，也可“做中學”；教學方法更加靈活——具有學段、學科和課型特征，從“讀讀”開始，到“讀、議、聽、練、講”等多種方法選擇。改變了茶館式教學教師講解有用時規(guī)定，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”等單一方法；教學手段更加現(xiàn)代——從講臺之上延伸到講臺之下（講臺之下的教學手段，不是用于教師講解，而是幫助學生自己學習，是一種學具）。

聽完張人利校長的后“茶館式”教學研究報告之后，在敬佩張校長杰出的表達能力的同時，更敬佩張校長認真、嚴謹，科學、堅持的教學研究態(tài)度，也為我校繼續(xù)開展教學改革，努力改變學校面貌堅定了信念。

我校處于城鄉(xiāng)結合部，生源參差不齊。課堂教學效率不高是制約我校教育質(zhì)量再上新臺階的一大因素。如何尋找突破口，發(fā)掘教育發(fā)展的新的增長點是我們亟待解決的問題。2012學年，番禺區(qū)掀起“研學后教”課改大潮，為了深入開展“研學后教”課堂教學改革探索，建構高效的課堂教學模式，全面提高我校教育質(zhì)量和教學效益，我們結合學校的實際，研究構建了學校全新的課堂教學模式——“三導四步”教學模式。開始了課堂教學的試點改革。主要從“優(yōu)化教學規(guī)范，提高課堂效益”、“提高教師專業(yè)素養(yǎng)”、“提升學生學習能力”、“改革教育教學評價機制”等方面開展行動研究。

三導：指導預習，導學習，導練習。

四步：指課前預習，師生研學，當堂訓練，總結反饋。

“三導”強調(diào)教師的引領和導學作用，重視學生的主體地位。在教學觀念上充分遵循教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，教學過程中充分體現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用。

“四步”突出課堂教學的操作步驟。在“四步”要求的指引下，學生通過課前預習、自主學習和合作探究等，在教師指導下完成學習任務、達成學習目標。

“三導四步”課改，一方面，要求我們教師盡量將課堂時間交給學生，鼓勵學生進行自主性學習、合作性學習和探究學習；另一方面，對教師提出了更高要求，即要善于“導”，善于在課前預習、課中學習、課后練習等方面引導、指導學生。因此，為了有效講練和善于導學，教師就要深入細致備課，細化有梯度編寫研學稿。

理念想法共通——“三導四步”也是延續(xù)段力佩老先生的茶館式教學上發(fā)展而來。目的也是要克服課堂教學的種種弊端，突出學生主體，改善師生關系，提高教學效能，提高教學質(zhì)量。其次，策略方法也有相同點。比如，學生先學引導性策略，學生先解疑教師后解疑策略，獨立學習與合作學習相結合策略等。教學方法上都有“讀、議、聽、練、講”等多種方法等。同時，通過比較也暴露了我校“三導四步”課改模式的一些不足，需要從細節(jié)上作進一步修正。第一，沒有強調(diào)學生自己能學會的，教師不講；沒有重視學生“相異構想”的發(fā)現(xiàn)和解決。第二，只重視“書中學”，沒突出“做中學”。也沒有強調(diào)教學方法要隨學科、學生、課型等的情況變化做調(diào)整等等。

責任編輯 邱 麗endprint