踐行高效“6+1”教學模式，深化課堂改革

李宏+鐘永發

導學案采取問題式導學，即將知識問題化、能力過程化，它具有“導讀、導思、導做”的功能，是有效課堂的重要載體。

一、“6+1”課堂模式的七個環節

“導、思、議、展、評、檢”和自習課的“練”。

導，教師用簡潔明快的語言實現舊知向新知的導入，以激發學生對將要學習知識的好奇心（約5分鐘）；

思，教師下發學習提綱，學生按照課堂學習提綱上的路線圖讀課本，自學深思，勾畫圈點，分析歸納，并做好記錄（約18分鐘）；

議，學生根據教師出示的討論題目，按照小組起立討論（討論內容為有一定價值的問題）（約9分鐘）；

展，學生按照既定的規則激情展示，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充（約8分鐘）；

評，激情展示結束后，教師開始精講，對本節知識進行整體梳理形成知識網絡（大約7分鐘）；

檢，學生對當堂所學知識、方法和規律進行回顧，接受教師的檢測（大約3分鐘）；

練，通過練習、作業或活動等多種形式讓學生靈活運用所學知識，夯實雙基，最終到達學以致用的目的。

二、“6+1”課堂模式的困惑

“6+1”教學模式雖然試行了2年，但在個人層面：全校教師還沒有全面動起來，部分教師還不愿改、不想改，課改仍然存在一定的阻力；在科級層面：學科與學科之間存在差異，年級與年級之間推進不平衡，整體課改水平不高。在學校層面：沒有進行深度的研究和理性的總結，缺乏權威性的指導，影響了課改的進一步推進。

1. 六環節順利開展，優質的學案和限時練至關重要。制約學案、限時練編寫的因素有幾個方面：備課是一關鍵環節，尤其是備學情很重要。學校“三備”制度，備課基本上都能認真進行開展，對學案的模式設置，各環節節點都過于注重，但是卻疏于對學案、限時練問題設置質量的考究，學案的問題設置是否符合學生情況、是否課堂上都能得到解決、學生是否都能掌握。各備課組成員之間有時不能有效合作，布置下的任務互相推脫，接管任務后不能認真完成，出題質量不高，影響備課效率。

2. 往往只是嚴格按照時間節點進行六個環節，疏于課堂洞察，不能關注學生的學習狀態。當然學生的學習狀態 也和年級的管理控制、班級管理和班級的學習氛圍密不可分。另外，學生的學習狀態的激發還需要合理的評價及獎懲制度，課堂上教師可能會因為占用時間而忽略評價；學生也會因評價疲勞而懶于展示，課堂展示會成為固定個別人的展示，不能調動全班同學的積極性，做不到全員參與。

3. “6+1”課堂教學模式中的“1”是與每一節課相對應限時練習，限時練能不能練出應有的效果，與以下幾個方面有關：限時練的選題是否精煉、難易程度是否符合學情、當堂能否完成、選題是否體現舊知、錯題、新知相融合。學生做題時能否做到脫離課本，尤其是文科試題，對本節課的理解記憶考查較多。限時練的批改上，學校要求有發必收、有收必批、有批必統、有統必評、有錯必糾。面改方式很好但時間不足，做練習時面改會耽誤學生做題時間，課下面改則占用教師大量時間，其他學生試卷就不能完成批改。

三、 “6+1”高效課堂教學模式的建議

1. 備課教研方面：首先要激發每個學科組備課的積極性，對優秀備課組進行表彰獎勵，群策群力，備出高質量的學案和限時練；每個教師都對本班學生的學習情況分析說明，基礎差別、劣勢之處、知識點掌握情況，依據學生情況選題，不能敷衍了事。布置給組員的任務要能負責任高質量的完成，不能推脫。

2. 有關課堂上學生的學習狀態上，一方面教師要努力提高自身的教學素質和業務能力，對課本知識理解透徹，認真研究學生情況，靈活處理學案及學生存在的問題；嚴格要求，鍛煉掌控課堂的能力，加強對學生的管理，對學生的上課情況做好評價和肯定。另一方面，對于學生存在的課堂上不良習慣和違紀行為，年級和班級都要有嚴格的懲罰措施，不能縱容姑息。

3. 限時練的批改上，一周根據工作量應該批改多少，都要形成制度，不要一個年級一個樣，一段時期又一個樣，制度要統一合理穩定。這樣給老師可以多留一些備課時間、面批與學生溝通交流、培優補差的時間。

當然，課堂教學模式改革不是一蹴而就的，這一過程中還會出現不少的問題和困惑，這需要不斷摸索不斷改進。

責任編輯 邱 麗endprint