小學英語課堂趣味化教學策略探究

顧娟

【摘要】英語是小學課程的重要組成部分，占有較大的分值比重，是教師的重點教學目標之一。興趣是小學生學習動力的主要來源，而部分小學生對英語學習的興趣不高，因此教師需要通過優(yōu)化課堂教學氛圍、創(chuàng)新教學模式來提高學生的學習興趣，從而提高學生學習的積極性。本文結合實際教學案例，就小學課堂的趣味化教學策略提出幾點創(chuàng)新。

【關鍵詞】小學英語 教學策略 趣味化教學

目前小學英語教學課堂依然存在“教師獨占”時間的現(xiàn)象，學生在課堂中沒有充分的表達機會，學習缺乏積極性、主動性，課堂效率低下。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師采用新的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓新元素融入小學英語課堂，塑造一個愉快、輕松、靈活的課堂氛圍，從而提高學生自主探究的熱情。英語學習需要學生長期的積累，而小學生處于感性思維的時期，很難堅持每天積累英語詞匯，教師要給予相應的指導，避免學生產(chǎn)生不利于英語學習的情緒，從而提高學生的綜合英語水平。本文從課堂教學形式、活動開展、師生互動等三方面展開論述，探究如何提高小學英語課堂的趣味性，從而提高學生的學習主動性。

一、優(yōu)化課堂教學氛圍

學習環(huán)境會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，一個優(yōu)良的學習氛圍能給學生帶來一定的學習動力，助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，為增強課堂趣味性打下基礎。因此，塑造一個輕松、靈活、愉悅的學習環(huán)境是教師的首要工作。教師可以從多方面優(yōu)化教學氛圍，具體可以通過以下幾點進行。

1.經(jīng)常使用有激勵性的語言。大部分小學生的心理承受能力較差，遇到不會的問題容易產(chǎn)生自我懷疑的情緒，在此期間教師要給予相應的鼓勵，在不打擊學生自信心的前提下，進行指導教育，只有這樣，學生下次遇到錯誤時才會有信心去解決。教師可以經(jīng)常使用帶有激勵性的話語來鼓勵學生，如某學生在回答問題時顯得很緊張，教師可以用“Take it easy， believe yourself.”來安慰學生，當學生起立后回答不出問題，教師可以說“Dont you worry， you will do it best next time.”通過語言上的激勵，學生遇到回答不上的問題時產(chǎn)生的壓力就會減少很多，有利于學生恢復冷靜進行二次思考，如果學生回答出來，就會感到強烈的成就感，即使沒有回答出來，也不會過度打擊自信心。因此，教師不要吝嗇激勵性的話語，減少學生的緊張情緒，提高學生的積極性。

2.創(chuàng)建英語語境。語言學習過程中，語言環(huán)境對語感的培養(yǎng)作用至關重要，教師需要為學生塑造一個適當?shù)恼Z言環(huán)境，讓學生在英語交流的氛圍中進行學習，從而加強學生的英語語感，提升課堂趣味性，培養(yǎng)學生的綜合英語能力。教師可以在授課時采用英語教學，如“Look at blackboard and listen to me， please”， “Pay attention to what Im saying”用來強調紀律或者學習內(nèi)容，學生一開始可能聽不懂，但是在大量的聽講次數(shù)后，學生會通過教師的神態(tài)、語氣來初步體會語意，通過學習的深入進而理解整句話的具體含義，讓學生真正感到純英文課堂的樂趣，提高學生的學習積極性。

二、優(yōu)化課堂教學組織形式

目前絕大部分的小學采用的是傳統(tǒng)的“學生聽、教師講”的授課形式，久而久之學生會對教學形式單一的課堂產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學活動高效地開展。教師可以對組織形式進行創(chuàng)新，讓學生體驗不同的英語課堂。教師可以設置課前三分鐘的學生演講環(huán)節(jié)，讓指定學生收集素材并在講臺上演講，學生在準備過程中會遇到各種各樣的問題，如單詞的發(fā)音、朗讀的語速、朗誦的神態(tài)、等等類似的問題，學生需要自己解決這些問題從而達到更好的朗讀效果。在此過程中，學生體驗了從教師的角度進行英文朗讀的場景，提升了學生的英語發(fā)音水平和表達能力，同時學習了額外的詞匯，豐富了詞匯庫，給予學生自我表現(xiàn)的機會。學生在同以往不一樣的教學活動中體會到了英語朗讀的樂趣，利于學生學習興趣、和綜合英語能力的培養(yǎng)，提升英語課堂的趣味性、提高學生的參與度，保證課堂教學效率。

三、利用多媒體教學

小學生處于感性思維的時期，需要依據(jù)現(xiàn)有的實際生活經(jīng)驗來理解新的知識，尤其是語言類學科，更需要借助實例來理解新單詞。而多媒體可以呈現(xiàn)文字、圖片、音頻等三種形式的學習材料，學生通過動態(tài)、直觀的資料可以更容易了解英語新單詞的含義并加深記憶。例如，教師在講解《Look at me》這一刻時，可以把要講的身體部位展示在多媒體上，并附上中英對照，學生再次看到同樣的單詞就能聯(lián)想起對應的身體部位。此外，教師也可以用動態(tài)的音頻形式把他人朗讀單詞的讀音和口型展示給同學，如“eyes”（眼睛）要讓學生準確發(fā)出“ai”的音，讀“mouth”時，嘴型要張大，將“ao”的音讀準確，教師可以通過這種方式讓學生掌握單詞的正確讀法。利用多媒體教學可以增加課堂的多樣性、靈活性、趣味性，在學習基本知識的前提下，拓展學生的英語知識領域，讓學生通過動態(tài)、直觀的學習材料將英語知識生活化，從而提高學生的學習興趣。此外，小學生容易受到學習以外信息的影響，教師要控制好多媒體的教學時間和內(nèi)容，避免學生將注意力集中在與學習無關的信息上。只有這樣再能保證英語課堂的高效性。

四、結語

英語學習需要長期的積累，而小學生的自制力較差，在學習過程中需要教師給予相應的指導和監(jiān)督，同時鼓勵學生個性表達。教師應當改變的教學理念、不探索并嘗試新的教學方式，注重學生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，只有這樣，才能保證學生持續(xù)學習英語的熱情和能力。本文結合實際教學案例，探討了如何進行小學英語課堂趣味化教學，供廣大英語教師參考。

參考文獻：

[1]陳冰娜，林君芬，何克抗.語覺論指導下的小學英語課堂教學探索[J].中國電化教育，2004（12）：19-24.endprint