BYOD模式下語文課堂新生態教學案例評析

牟凌霞

摘 要：采用BYOD能夠突破數字化教室教學的局限，可以重構學習環境，搭建無處不在的學習場，優化教學方式，使混合式的學習方式得以真正實施，有助于實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會愿景。文章以《李時珍夜宿古寺》為例，對BYOD模式下的語言課堂教學進行評析。

關鍵詞：BYOD模式；語文課堂；教學案例；自帶設備

中圖分類號：G623.2；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0062-01

信息技術改變了學校傳統教與學的模式，讓學習能打破課堂的籬欄，在全球化、數字化的教育環境中開展。BYOD給學生提供了多種學習方式的可能：一是探究性學習，基于技術手段探索真實世界的問題；二是合作學習，基于小組合作的超時空學習，學會與線上線下的同伴、教師和專家合作，基于平臺進行組內或者班內的高互動、高反饋；三是自主學習，利用微視頻或自己選擇的資源進行主動學習。BYOD是自帶設備（Bring Your Own Device）的簡稱，是指學生攜帶著個人擁有的移動設備（筆記本電腦、平板電腦、智能手機等）進入學校，并使用這些設備訪問學校相關平臺的信息、應用程序和服務等。BYOD將變成學生用于分享、交流和探索信息的理想學習工具，可以促進學生之間的協作和小組合作，構建充滿人文關懷、體現個性差異、滿足不同需求的課堂學習新生態。下面，本文以《李時珍夜宿古寺》為例對BYOD模式下的語文課堂教學進行評析。

《李時珍夜宿古寺》是蘇教版四年級上冊的一篇課文。該文通過記敘我國偉大的醫藥學家李時珍不顧高齡尋訪藥材，與弟子龐憲住破廟，吃干糧，在月光下記錄尋訪所得，冒著生命危險品嘗藥材的事，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹扎實的工作態度。在設計本課教學時，教師可用互聯網思維改變課堂，構建充滿人文關懷、體現個性差異、滿足不同需求的課堂學習新生態，讓學習逐步成為“輸入、創造、分享”的綜合體驗。

一、數字化教學片段一：預習反饋，以學定教

1.學生自主介紹李時珍

師：今天我們學習一篇新課文《李時珍夜宿古寺》。李時珍是誰？課前同學們查閱了資料，并發布在了班級分享圈，有的是截圖，有的制作了PPT。一學生上臺投屏，對照自己制作的PPT介紹李時珍，其他學生進行補充。

2.反饋生詞新詞

師：同學們在平板上完成了“詞語大闖關”，檢測了生字新詞的讀音和字形，請看正確統計圖，字形闖關中第3題“端詳”的詳，有的同學與“吉祥”的“祥”混淆了。“讀音闖關”中，對于“斷垣殘壁”的垣，錯的同學較多，誰來領著大家讀一讀？“垣”的意思是什么？“生嚼涎滑”的“涎”也有同學讀錯，它表示什么？你還知道帶有這個字的成語嗎？“生嚼涎滑”是什么意思呢？

3.交流思維導圖

師：預習時還畫了課文的思維導圖，已經發布在班級分享圈里，誰的思維導圖點贊數最多，請他上臺跟大家交流。師評價：你讀書真仔細，找到了課文敘述的線索，作者就是按照這樣的時間順序來謀篇布局的。

設計意圖：備課時，教師在全景平臺上發布了課前導學任務，包括基礎性的字詞闖關練習、課文脈絡梳理和繪制思維導圖、搜集名人資料等。學生進行自主課前預習，并將預習情況分享到學習平臺，這樣，前置性的學習就為課堂教學找到了切實有效的教學起點。通過平臺強大的統計功能，教師可以非常清楚地通過數據了解學生的學習情況，更好地以學定教，依托學生在預習中生成的資源進行補償性教學和分享性指導。

二、數字化教學片段二：聚焦問題，互動生成

1.聚焦文本核心

師：想一想李時珍和弟子龐憲為了編寫《本草綱目》，離家外出考察，尋訪藥材，你覺得他們的生活怎么樣？你能用文中的一個字概括嗎？

2.任務單導學

師：這份辛苦都隱藏在課文的語言文字中，快速閱讀課文1～4小節，完成任務單：1）邊讀邊思考，你從哪里讀出了師徒倆的辛苦，找出關鍵的詞句，并寫一寫自己的體會和感受。2）完成后拍照上傳到班級分享圈中。

3.全班交流，學生上臺投屏匯報，同伴相互補充

生1：我從“好幾個月了”“曉行夜宿”體會到李時珍為了尋訪藥材，走了很長時間的路，而且他們師徒倆走遍安徽、河南、湖北等地，行程有一萬余里，說明他們行得苦。生2：我圈出的關鍵詞是“到處是灰塵”“斷垣殘壁上長滿了青苔”“厚厚的蜘蛛網”，從這些詞語中看出這是一座破敗不堪的寺廟，這個地方根本無法住人，臟亂不堪。生3：這樣破敗的古寺大家都不愿意過夜，可是李時珍師徒倆決定就在這里住一夜，說明李時珍師徒倆為了編寫《本草綱目》，讓萬民得福，甘愿吃苦，不怕吃苦。師：剛才同學們的交流非常充分，講述也有理有據。學習不僅是個體行為，更需要同伴之間的相互啟發，所以大家可以瀏覽班級分享圈中其他同學的筆記，并修改和完善自己的批注。

設計意圖：本課重點段落的學習采用了任務單導學的方式，學生精讀作批注呈現了其自身獨特的體會和思考，然后在全景里進行分享。這樣，學生就可以根據自身需求，在學習他人批注的過程中進行思維對接，形成新的意義結構。也就是說，學生可以從他人的批注中得到啟發，對自己的學習進行二次完善，達成能力的提升。而教師也可以借助這一平臺，不著痕跡地教給學生批注的方法，有效提升學生語文學科的思維能力。

參考文獻：

[1]向冬臨.多媒體教學問題分析及對策研究[J].內江師范學院學報，2008（03）.

[2]韋芳，覃賢.信息技術在小學語文教學中的應用：基于課堂觀察的分析[J].內江師范學院學報，2013（05）.