小學語文教師課堂言語行為存在的問題及建議

周敏

摘 要：在小學語文的課堂教學中，教師的言語行為發(fā)揮著非常重要的作用，是教師與學生進行情感溝通、知識傳遞的橋梁，是教師營造課堂氛圍、進行言語示范和評價導向的有利工具。然而，在實際的小學語文課堂教學中，教師的言語行為仍然存在很多問題，文章在深入分析教師言語行為存在的問題的基礎上，提出了一些提高教師言語行為質(zhì)量的建議，以期為廣大一線教師的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：小學語文課堂；教師言語行為；問題；建議

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0050-02

一、概念界定

《辭海》中將“言語”一詞解釋為：人們的語言實踐，即個人運用語言的產(chǎn)物。由此可知，教師的言語行為指的是教師運用語言的行為。在小學語文課堂教學中，教師的言語行為分為兩種：無聲和有聲，無聲的言語行為如教師的表情、手勢或者是板書等；有聲的言語行為是指教師實際說出的口頭言語。本文中是指小學語文教師在具體的課堂教學實踐中，為了與學生進行良好的互動、更好地實現(xiàn)教學目標而使用的相關的口頭語言的行為。

二、小學語文教師課堂言語行為存在的問題

1.講授性言語行為呆板化

教師的講授性言語不僅要規(guī)范、嚴謹，還應該親切、靈活。然而一些教師在課程導入、具體講解、結束總結環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出一定的言語呆板化，如《望廬山瀑布》導入片段：“同學們，今天我們要講一首李白的詩。李白，生于701年，卒于762年，字太白，號青蓮居士，是我國唐朝的一位偉大詩人。唐朝始建于618年，有……”案例中，教師非常“規(guī)范”地介紹了李白的生平及出生年代，顯得較為死板、無趣。另外，在具體的講解過程中，一些新手教師為了呈現(xiàn)出良好的課堂效果，經(jīng)常會一字不落地背誦教案，不能進行靈活的變動，進而顯得有些生硬。在結束部分，由于不能很好地把控上課時間，會出現(xiàn)一些“前松后緊”的現(xiàn)象，即上課的前半部分時間充裕，后半部分時間緊張，到最后只能草草結束。

2.提問性言語行為隨意化

教師有效的提問一方面能夠引起學生積極的思考，使學生通過自己的努力獲得對知識的理解；另一方面，教師也能夠深入了解學生的想法和真實水平，有針對性地進行教學調(diào)整，做到因材施教，更好地實現(xiàn)語文教學目標。但在實際的小學語文課堂教學中，教師的提問卻表現(xiàn)出一定的隨意化，例如：“同學們很喜歡童話故事，對不對啊？”“秋天很美麗，是不是啊？”“XX同學是不是很厲害？”類似這樣的封閉性問題脫口即出。此外，教師在語文課堂教學中出現(xiàn)的自問自答式的言語也較為頻繁，如“同學們可以看一下，荷花漂不漂亮？是非常漂亮的。”如此言語行為實際并沒有多大的教學意義，不能有效引發(fā)學生的思考，需要教師格外注意。

3.反饋性言語行為形式化

教師的反饋性言語行為主要體現(xiàn)在對學生主動發(fā)起的言語給予回饋以及對學生的回應進行評價等方面。在小學語文課堂教學中，許多教師的反饋性言語行為均趨于形式化，如在一節(jié)寫作課上，師：“昨天老師布置了一項作業(yè)，讓同學們?nèi)ビ^察一下大自然的春天，同學們先來說一下你眼中的春天是什么樣子的。”生1：“春天是五顏六色的，非常的美麗。”師：“很好，請坐。”生2：“春天微風輕拂，萬物復蘇，給人心曠神怡的感覺。”師：“嗯，非常好，請坐……”案例中，教師在對學生的回答給予評價時，只是單純地夸贊學生說得“很好”“非常好”，卻沒有指出哪里好，類似這樣的評價形同虛設，對學生產(chǎn)生不了實質(zhì)的教育作用。還有教師會給予學生一些不恰當?shù)南麡O反饋，使得學生的積極性受到挫傷，心理發(fā)展不平衡。

4.調(diào)控性言語行為虛無化

在小學語文課堂教學中，教師的調(diào)控性言語行為是指教師根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容及教學節(jié)奏的把控，也表現(xiàn)為對學生發(fā)出指令，要求學生按照教師的要求進行活動。調(diào)控性言語行為的使用在一定程度上能夠樹立教師的威信，但也容易使學生處于一種緊張的狀態(tài)，進而影響教學效果。教師在使用調(diào)控性言語行為時應講究方式、方法，根據(jù)不同的學生、不同的教學氛圍給予不同的言語指令，如當指令的對象是學生個體時，語言要溫和委婉，以緩解學生的緊張心理；當指令的對象是集體時，可以用“我們”替代“你們”，以拉近教師與學生之間的距離，讓學生體會到親切感，進而調(diào)節(jié)課堂氛圍，改善教學過程，實現(xiàn)教學目標。但在實際的教學中，教師的調(diào)控性言語行為卻存在著虛無化的問題，一些教師只專注于自己的講解，而忽略了學生的實際接受情況以及課堂紀律，課堂教學效果可想而知。

5.言語存在冗余、疲勞等現(xiàn)象

言語冗余是指教師在課堂教學中的不含有效信息或重復的言語。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學中會有意無意地出現(xiàn)一些言語冗余現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為口頭語多、言語重復及說題外話等。冗余話語在日常生活中可被視為一種避免沖突、活躍氣氛的調(diào)劑語，但在嚴謹?shù)恼Z文課堂教學中，則容易造成言語示范的不規(guī)范以及時間的浪費。

言語疲勞是指教師在課堂教學中所表現(xiàn)出的語音、語調(diào)的疲憊和焦躁，也是教師職業(yè)倦怠的一種體現(xiàn)。人的情緒會影響人的思維和判斷，進而影響人的行為，如果教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，毋庸置疑會影響其在課堂教學中的言語行為。如一些工作年限多、上課時間長的教師，對一些語文知識已經(jīng)非常熟練，其語音、語調(diào)中會不自覺地流露出一種漫不經(jīng)心的態(tài)度，致使言語模式化。再如，一些教師在不同班級講授相同的語文知識時，其語言設計全堂照搬，表現(xiàn)出一定的機械性、程序化，沒有根據(jù)不同的班級文化、學生的思維方式和學習水平做出相應的調(diào)整和變化，這也是教師言語疲勞的一種體現(xiàn)。

三、提高小學語文教師課堂言語行為質(zhì)量的建議

教師言語行為質(zhì)量的提高離不開教師和學校的共同努力。在教師方面，首先應該認識到自身言語行為對課堂教學的重要作用，其次應該采取相應辦法有針對性地提高自身言語行為的實施水平。在學校方面，除了加強對教師言語行為的培訓工作，還應該建立多元化評價體系，督促教師提高言語行為質(zhì)量。

1.提高教師對課堂教學言語行為的重視

有許多教師，其言語行為之所以會存在問題，是因為本身沒有認識到言語行為對課堂教學的重要作用。在小學語文課堂教學中，教師的言語行為是教師與學生進行情感溝通、知識傳遞的橋梁，是教師營造課堂氛圍、進行言語示范和評價導向的有利工具。教師必須提高對課堂教學言語行為的重視，明確教師言語行為在小學語文課堂教學中的作用，找出自身言語行為存在的一些問題，并通過各種途徑改進自身的言語行為，更好地與學生進行溝通，向學生傳遞知識，營造良好的課堂氛圍，進行規(guī)范的言語示范以及正確合理的評價導向。

2.完善教師自身的課堂教學言語行為

（1）提升自身的語用技巧。教師要提升自身的語用技巧，一方面要豐富自身的學科專業(yè)知識，所謂術業(yè)有專攻，教師對學科知識有了足夠的把握，也能夠較為靈活地講授相關語文知識，如在《望廬山瀑布》的導入環(huán)節(jié)中，教師在介紹李白的出生年代時，可用學生熟悉的人物來進行引導：“大家聽過貴妃醉酒的故事吧？我們今天要學習的這首詩的作者和楊貴妃就是同一時期的人。”也可以通過提問的方式：“我們看過的哪些電視劇是唐朝的？”以此來調(diào)動學生的學習積極性。另一方面，教師也要鍛煉自身的發(fā)聲技巧，遵守一定的語言規(guī)范，知道如何清晰地表達自己的思想和感情。其中，發(fā)聲技巧包括語音語調(diào)的變化、語音識別和呼吸控制等多個方面，教師要不斷學習、補充發(fā)音的基本知識，使用國家法定的語言進行教學，給予學生正確的、有效的言語指導。

（2）適應學生的個性特點。學生具有個體差異性，不同的學生，其言語接受能力也不同。同樣的言語方式，有的學生能聽懂，心理也能承受，而有的學生卻似懂非懂，心理承受不住，教師應該根據(jù)學生不同的接受水平表現(xiàn)不同的言語行為。如針對性格開朗的學生，教師的言語表達方式可以直接一點；針對性格較為內(nèi)向的學生，教師的言語要委婉一些；針對學習能力比較強的學生，教師可以多設計一些開放性的提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；針對學習能力相對較弱的學生，教師可利用各種提問方式對其進行有效的引導，啟發(fā)學生的思考與學習，增加學生的自信。總之，教師的言語行為要適應不同學生的個性特點，促進學生更好地學習與發(fā)展。

（3）進行具體、積極的反饋。教師在對學生的發(fā)言進行評價時要做到具體，即切實圍繞學生的發(fā)言給出具有實際內(nèi)容的評價，讓學生清楚地知道自己好在哪里，為什么好，或者還有哪些需要改進的地方，怎樣加以改進，如將“非常好，請坐。”轉換為“XX同學看到了春天帶來的一些變化，觀察得非常仔細，請坐。”如此，教師在對學生做出評價的同時，也使學生認識到了自己的優(yōu)勢——觀察仔細，有效地增加了學生的自信心，為其之后良好習慣的養(yǎng)成奠定了基礎。教師給予學生的反饋還應該是積極的，小學生的心理比較脆弱，他們經(jīng)常把教師的評價作為了解自己的依據(jù)，因此，教師應盡量避免消極語言的出現(xiàn)，保護學生的心理健康，激發(fā)學生對語文的學習興趣及學習積極性。

（4）減少冗余、疲勞語言的出現(xiàn)。為了給學生進行良好的言語示范，提高語文課堂教學效果，教師應盡量減少冗余語言的出現(xiàn)。首先，教師要在上課之前做好充分的準備，避免出現(xiàn)語無倫次、口誤等現(xiàn)象；其次，教師在上課過程中可以對自己的言語進行錄音，下課后通過錄音回放，找出自己存在的問題并進行改正；再次，教師還可以請其他老師進行旁聽，聽取同事提出的改進建議；最后，教師要在語文課堂教學中保持積極的心態(tài)和良好的情緒，消除職業(yè)倦怠心理，消除言語疲勞。

3.加強對教師課堂言語行為的培訓工作

學校的重視與支持對教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。校園培訓是教師提升各方面技能的一個基本途徑，勢必會對教師言語行為質(zhì)量的提升具有很大幫助。例如，學校可以開展言語技能講座，組織小學語文教學技能評比活動，提供有關教師言語行為方面的書籍等，讓教師在學習中進步、在實踐中提升。除此之外，現(xiàn)階段有很多學校對教師的評價方式較為單一，致使教師喪失了教學的積極性，自然不會注意到自身課堂教學言語行為的質(zhì)量問題。所以，學校想要促進教師課堂教學言語行為的提高，就應該建立多元化的評價體系，從多角度評價教師，推動教師從多方面提升自己，調(diào)動教師的教學積極性。

在小學語文課堂教學中，教師的言語行為發(fā)揮著重要作用，但在實際的課堂教學過程中，教師的言語行為卻存在著講授呆板、提問隨意、反饋形式化、調(diào)控虛無化、言語冗余和疲勞等問題。為此，學校和教師需要共同努力，共同促進教師在課堂教學中言語行為質(zhì)量的提高，為學生提供高質(zhì)量的教學環(huán)境，促進學生身心健康和諧發(fā)展。

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