中職機電專業英語學測詞匯自主學習策略及應用

楊琴

摘 要：由于專業特點，機電專業幾乎無女生，而男生普遍排斥學習英語，他們時常抱怨英語單詞難背，要么記不住，要么很快就忘，而且就算費了九牛二虎之力記住了，也不會運用。學測是每個中等職業學校三年級學生必須參加的，詞匯與語法題更是學測的必考題。如何才能提升學生自主學習能力、學習效果，從而讓每位學生都能順利通過學測呢？文章意在探討如何利用多媒體網絡技術，結合學生的好勝心來激發學生自主學習的潛能，使其形成自己的學習策略，達到最佳的學習效果。

關鍵詞：自主學習；網絡技術；學習策略

眾所周知，詞匯是一門語言的基礎。只有掌握了一定量的詞匯，我們才有可能進行語言的聽、說、讀、寫。因此，詞匯的習得是英語學習的重中之重。但是詞匯本身過于零散，無論是教師教還是學生學，都很難“一網打盡”。而且學測要求學生能夠理解并正確使用《中等職業學校英語教學大綱》基本要求中的1700個左右的英語單詞、200個習慣用語和固定搭配、300個左右行業通用的專業詞匯及縮略語。這個要求對于幾乎無女生的機電專業的英語教學來說，難度不小。職業類學校機電專業的男生普遍排斥學習英語，寧愿把時間花在手游、網游上，也不愿學英語。他們抱怨英語單詞難背，要么記不住，要么很快就忘，而且就算費了九牛二虎之力記住了，也不會運用，還時常把單詞的中文意思張冠李戴。更有甚者，將近三分之一的學生坦誠，他們在做詞匯、語法選擇題的時候是閉著眼睛瞎選的，其正確率可想而知。

學測要求學生能夠理解《中等職業學校英語教學大綱》“語法項目表”中不標*號的語法項目的形式和意義，并能正確使用。因此，詞匯與語法這個項目并不是單純考查學生對詞匯和語法知識的記憶，而是以考查學生的語言應用能力為目標——在題干中提供較為真實的情境，考查學生能否在語義情境中使用具有實在意義的語言，并運用所學的詞匯與語法知識完成情境中的表達，在題目所提供的四個選項中找出最合適的答案。詞匯與語法項目題量大、涉及面廣，且都是較零碎的語言知識點。所以，要想提高詞匯與語法題的得分，關鍵在兩方面：一是詞匯的習得，二是詞匯的運用。由于課堂上的時間有限，大量的反復練習只能在課后進行，客觀上要求學生自主學習。那么教師該如何有效地進行詞匯教學，利用多媒體網絡技術讓學生在課后進行大量反復練習，激發學生自主學習的內在動力，幫助學生形成自己特有的詞匯習得和運用的策略，提升學習效果，從而達到學測要求呢？

學習策略是因人而異的。策略的實質是學習者的智慧行動而不是單純想法，使用策略的目的在于提高學習效率。因此，教師要明白自己在策略訓練中的角色，懂得相關的策略知識，因材施教，給不同學生以不同的策略指導，使他們都能找到最適合自己的詞匯學習策略，尤其要利用計算機網絡技術，引導學生在計算機網絡平臺更有效地安排自己每天的學習任務、學習進度，監控詞匯習得的量（詞匯量）與質（運用的正確率）。

筆者從實際情況出發，進行了一些有針對性、探索性的教學引導，循序漸進地開展詞匯教學，同時讓學生掌握各種詞匯習得及運用方法，以及中職機電專業英語詞匯習得的策略，便于學生在詞匯習得及運用過程中加以應用。

一、教會學生記憶單詞的方法，內化成自己的學習策略

有心理學研究實踐表明，任何學習過程都一樣，過多的挫折感會使孩子逐漸喪失興趣甚至產生反感情緒，從而進入惡性循環——越是反感、抵觸，越是學不好；而越是成績不好就越是反感、抵觸。授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習方法，鼓勵學生自主學習，使學生形成自己的學習策略才是提高其學習效果的王道。

1.借助已學的音標來記憶詞匯

由于學測試卷第一項就是音標題（占5分），所以筆者系統地教學生學習音標。在集中學習音標的同時，還教給了學生字母以及字母組合的發音規則，鼓勵學生根據音標來拼讀單詞，根據字母及字母組合的發音規則來拼寫單詞。日積月累，學生便能掌握一定的單詞構成規律（前綴、后綴等）以及字母發音規律。英語單詞的詞形在學生面前不再是“隨機組合”，而是有章可循。這在學生記憶單詞中會產生意想不到的助力，假以時日，學生會感到自己摸到了點學習英語門道，心理上對英語詞匯學習會從原來的抗拒排斥到逐步接納，再加上掌握了一些單詞構成規律及字母發音規律，背單詞難度系數會大大降低。

2.在運用中記憶詞匯

機電專業的專業課教學強調理實一體化，英語的教學同樣也需強調學與用的結合。江蘇省吳中中等專業學校的校本教材《晨讀英語》涉及電子商務、計算機應用、會計金融等十個方面的內容。其中就有機電專業詞匯的板塊。該板塊中所涉及的詞匯幾乎都是學生平時見得到、用得著的專業專有名詞和一些實用性動詞。筆者引導學生記單詞時頭腦里想著實物的樣子，見到、用到實物時，頭腦里想著該單詞的模樣（拼寫單詞），嘴里念出該單詞。時間久了，學生詞匯量必然會增加。不光如此，在背誦非專業詞匯的單詞時，也可以讓學生們發揮想象力，把書本上的白紙黑字在腦海中進行再加工，轉換成圖像。有研究表明，人類大腦更喜歡接受圖像、表格等比文字更形象的表現形式，并且對其印象深刻。教師可以有意識地引導學生“浮想聯翩”，把單詞和圖像對應起來，在腦海里舉一反三，相信他們背單詞的效果會大大提升。

3.利用詞根、詞義記憶詞匯

英語中有大量的單詞在音、形、義上相近，學生只有掌握規律及方法才能將單詞牢記，并能舉一反三。在詞匯學習中，教師可利用詞根同化、詞義同化等多種方法來幫助學生學習詞匯。例如，在教過depend之后，通過對結構分析以及單詞構成規律的回顧，學生可以推測出dependent （依賴的）、dependence（依賴）、independent（獨立的）的詞義。再如學習詞組go up（上漲）后，學生可以推斷出 go down（下跌）。總之，讓學生在背單詞時發揮想象力進行聯想，想想該單詞的“遠親近鄰”，這樣的背單詞方法一定比那種不管三七二十一，拿起單詞就小和尚念經似地讀、背效果要好得多。

二、激發學生學習興趣，在詞匯運用練習中體會成功

“激發學習興趣”已經是個老生常談的話題了，那么如何才能激發學生在詞匯運用方面的興趣呢？在英語詞匯教學上，教師應該盡量創造輕松、愉快的學習氛圍，利用學生的好勝心激發學生的學習興趣，使學生由被動學習轉為主動學習。例如，筆者在學測綜合試卷詞匯、語法題的教學上運用了問卷星，并要求學生每天練一練。做完后，系統會自動打分，形成排行榜。如果對自己在榜單上的位置不滿意，可以再做一遍，系統會記錄最高的得分并形成最新的排行榜。

比如，下圖中的沈健第一次得了42分，不滿意，第二次做，得到了106分。教師可以每天以問卷的形式在問卷星上發布一份練習，讓學生完成。在日復一日的詞匯學習以及運用練習中，學生可進行橫向（和別的同學比榜單名次）、縱向（和自己的上一次問卷練習分數）比較，在直觀的分數以及榜單的名次中逐步體會到成功，這激發了學生學習興趣和學習潛能，使其在不知不覺中達到提高英語學習水平的目的。當然，教師還應讓學生了解詞匯與語法題的大致類型以及不同類型的具體解決策略。比如，詞匯考查題要注意辨析同義詞的不同用法，懂得詞與詞之間的修飾關系，掌握名詞前修飾詞的排列順序等規則；詞組考查題要注意區分、熟記；固定搭配題要準確記憶，且要長期注意積累；習慣表達題要求學生了解中西方文化的差異以及在語言表達方式上的不同，切不可照搬漢語語言習慣；語法結構題要求學生能夠掌握句子的基本結構，理清各組成部分之間的相互關系；陷阱題是最容易失分的，解題時要仔細分析、全面理解、準確分析句子結構，尤其要防止思維定勢帶來的負面影響。這些解題技巧都要求學生在解題中加以運用并反復操練，才能熟練掌握。

三、及時復習鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移，記憶遞減，遺忘在識記剛結束時即開始，其速度先快后慢；剛記住的材料最初幾個小時內遺忘速度最快，如果七天內不復習，記憶將受抑制，甚至完全消失。因此，教師應該引導學生有計劃地經常復習單詞，克服遺忘現象。針對機電專業學生的英語學習實際，教師可以采用競爭性和娛樂性強的方式，比如，全班學生下載“滬江開心詞場”App，組成小隊，相互提醒，每天打卡、復習、闖關、比賽，為小組贏得詞能量（小星星）。教師還可定期舉行周賽，并設置一些小獎品來激勵學生。學生比較樂于接受這種測試和比賽的形式，久而久之就能養成每天背單詞、復習單詞的好習慣，促進學習熱情和興趣的提高，并逐步養成自覺學習的良好習慣。

四、結語

綜上所述，中職機電專業英語的詞匯教學有自己的特色和規律。在教學中，教師應根據學生的實際情況，有針對性地組織教學，而不應該一味讓學生死記硬背。教師在遵守教學大綱的前提下，要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性，充分調動學生學習詞匯的積極性，同時賦予學生自主學習的能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，助于其形成扎實的詞匯根底。任何策略只有被學習者內化后才能轉變其真正的學習能力，尤其在自主學習的環境下，計算機網絡輔助詞匯學習不僅能夠深 化記憶、認知、情感及交際等策略的使用，還能協助教師及學生更好地組織自主學習。

參考文獻：

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