基于合作學習策略在小學語文閱讀教學的應用分析

張鑫

摘要：合作學習從本質上來說就是互助學習，小學語文閱讀教學是小學生閱讀能力養成的重要途徑。應用合作學習展開小學語文閱讀教學能夠讓學生的自主學習能力得到提升，培養學生良好的合作能力。合作學習還能夠讓學生在小學語文閱讀教學中發揮出應有的主體作用，讓教學工作順利開展。本文針對基于合作學習策略在小學語文閱讀教學的應用進行分析。

關鍵詞：合作學習 小學 語文閱讀 教學 應用

一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中應用的意義

（一）強化學生學習積極性

應用合作學習方法展開小學語文閱讀教學能夠有效強化學生學習積極性，讓教學課堂變得靈活多變。合作學習的應用能夠讓學生對學習內容進行自主探究，實現對課堂知識生活化的靈活運用，以解決生活中遇到的實際問題。這就需要教師對自身專業素質進行強化，讓教學體系不斷優化，讓小學語文閱讀教學具有更好的趣味性，實現創新性教學。教師在課堂上要對教研知識進行靈活應用，增強師生交流，引導學生之間展開更多交流，讓學生具有更高的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生自主學習的開展。

（二）培養學生良好思維能力

在傳統小學語文閱讀教學活動中，教師大多是先對文章進行閱讀之后對文章思路進行逐層講解，最后歸納文章主旨。教師在這種教學模式中處于主體地位，學生幾乎沒有自主理解文章的機會，這就使得學生的思維能力得不到提升，無法養成良好的思維習慣，對學生閱讀能力的發展起到制約作用。應用合作學習方式展開閱讀教學，就能夠讓學生以小組為單位對文章進行討論研究，表達自己對文章的理解，通過學生之間的交流能夠促進學生表達能力的提升。在交流過程中能夠讓小組成員學習到他人的優點，達到共同進步的目的。

（三）培養學生團隊意識與競爭意識

在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略，能夠幫助學生養成良好的團隊意識以及競爭意識。在如今的社會環境中，合作與競爭是共同存在的，這是社會不斷進步的動力所在。這就要求新時期的人才同時擁有合作與競爭的能力。應用合作學習方法進行閱讀教學能夠幫助學生樹立起合作意識，但是小組之間又存在競爭關系。在學習文章時，教師可以將學生劃分成小組，讓小組成員有感情的朗誦文章，選擇組內表現力最強的學生在班級內進行比賽，讓學生的閱讀熱情得到激發。這就能夠讓學生在合作學習的過程中樹立起正確的競爭意識，為學生未來的發展打下良好基礎。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用方式

（一）小組合作學習

小組合作學習是小學階段合作學習最常用的方式。一般來說將班級作為單位，將學生劃分成不同小組，小組成員數量為4人，當遇到問題時候通過小組成員之間的討論研究找到問題解決的方式。開展小組合作學習的關鍵點就在于對學生的分組，教師需要按照一定規則完成班級內所有學生的分組工作。要想實現閱讀教學中最佳的討論效果，教師就需要對學生的學習情況進行充分了解，還需要對學生的興趣愛好有所掌握，之后才能保證分組的科學性。保證分組的科學性以及合理性能夠促進成員之間的合作順利開展，讓學生對學習充滿興趣，實現組內成員的共同發展。在討論過程中，大家能夠隨意表達自己的觀點，并且相互補充。

（二）競爭式合作學習

競爭式合作學習是合作學習的另一種有效方式。開展競爭式合作學習能夠讓組內成員為了小組的榮譽更加努力的學習，在提升小組綜合能力的同時，促進組內每名學生的自身發展。在小學語文閱讀教學中應用競爭式合作學習具有非常大的優勢，在這種方式下，學生對更加積極主動的對文章進行分析，領悟文章的內涵，在競爭的作用下能夠加深學生對文章的理解。為了實現更好的教學效果，教師可以選擇一些難度適中的課外文章，在黑板上寫出關于文章的幾個問題，開展小組之間的競賽，讓每名學生都積極主動的參與其中。通過競賽能夠讓組內成員主動互幫互助，促進大家共同發展。教師需要對教學進度進行合理安排，控制競爭程度，避免對小學生造成不良影響。

（三）課外合作學習

課外合作學習也是開展小學語文閱讀教學的重要方式，課外合作能夠引導學生將所學的知識靈活的應用在生活中。教師可以在課堂上提出一些生活化的題目，讓學生在生活中進行觀察并總結，加深學生課堂學習的印象。教師還可以圍繞學習的文章讓學生從自己的生活中找到相關信息，引導學生開展生活化的閱讀。

三、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

（一）科學的劃分小組

在小學語文閱讀教學中要想應用合作學習并且取得良好效果，讓學生能夠將熱情用在學習中，就需要先完成對學生的小組劃分，小組劃分會對合作學習的效果產生顯著影響。劃分小組的方式有很多種，每種方法都有自己的規律所在。在教學活動中，教師需要將閱讀材料作為標準，對小組進行劃分，讓學生能夠得到良好的學習效果。在劃分小組時候教師可以將學生的成績作為劃分依據，保證小組內既有能力強的學生又有能力較弱的學生，又要均衡各小組之間的水平，讓小組內互幫互助，小組間良性競爭。例如在學習文章《夸父逐日》時，教師可以先將問題羅列出來，通常設置的問題要具有爭議性。學生就可以從問題出發對文章進行閱讀，對于爭議性問題就會自發的分成贊成與反對兩個小組，教師需要引導學生按照不同意見劃分成小組，之后對文章進行探究，在班級內進行交流與討論。

（二）建立討論目標

小學生由于年齡稚嫩，仍然會較為好動，在課堂上很難長時間保持注意力集中。小學生的生活環境較為單純，沒有豐富的生活經驗，這就導致在進行閱讀文章理解時候具有較大難度。在開展合作學習時，教師應當從學生的實際情況出發，建立起符合學生的認知目標，讓學生能夠在進行合作學習時候將自己的觀點充分表達出來，讓學生學習的積極性被調動起來。在進行《難忘的一課》閱讀時，教師先提出問題為什么這是難忘的一課？之后讓學生進行分組討論，說出自己的看法，最后對小組之間的觀點進行對比，看誰的說服力更強。在建立恰當目標之后就能夠對學生進行引導，提升學生閱讀效率。

（三）開展情境教學，增強學生興趣

在傳統小學語文閱讀教學中教師所使用的方法較為生硬、固化，很難激發學生的學習興趣。這就需要教師對教學思想進行轉變，創新教學方法，對傳統閱讀教學中存在的不足之處進行轉變，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生積極主動的參與到學習中，此外，還要重視教學改革措施的落實，讓學生的綜合能力得到提升。教師需要在小學語文閱讀教學中為學生設置良好的教學情境，讓學生的興趣被激發，提升學生開展探究式學習的動力。教師可以將閱讀教學的內容與學生的生活相關聯，貼近生活更容易讓學生參與其中，從而強化學生語文綜合素養。

（四）聯系文章理解詞語

小學語文閱讀教學是語文教學的重點與難點，這就需要對教師與學生之間的合作進行強化。在對文章詞語進行把握時需要結合上下文與實際生活完成，實現對文章詞語含義的最佳詮釋。在學習文章《畫雞蛋》時，學生在理解文章中部分詞語時候具有很大難度，教師需要先帶領學生在文章中畫出這些重點詞語，之后引導學生從生活中感悟這些詞語，之后在對文章詞語的字面意思進行理解。這種閱讀方式的開展就在很大程度上減少了學生理解詞語的難度，加深學生對文章的理解程度。很多文章中的詞語進行單獨解釋都很難做到，這就需要教師引導學生結合上下文對某個詞語進行理解，放在特定語境中能夠幫助學生更好的把握詞語。

（五）對合作學習進行科學評價

在教學活動中教學評價是不可缺少的部分，對于小學語文閱讀教學來說，教學評價也同樣發揮著重要作用，教學評價是對學生學習情況的反饋，會影響到學生對語文知識的學習。在開展合作學習時需要對學生的自身能力加以重視，同時關注學生的特長所在，教師需要為學生創造更廣闊的學習空間，讓教學活動更加豐富多彩并體現出自己的特色所在。教師在評價小學生閱讀學習情況時候需要按照個人特點展開，教師需要尊重學生的個體差異，在評價學生時候進行縱向評價，對學生不同時期的學習情況進行對比，對學生所取得的進步予以肯定。學生由于能力因素、環境因素等會在語文閱讀學習上存在很大差異，接受同樣的知識會存在速度上的差異，所以教師在評價學生學習效果時候也要尊重差異的存在。教師要肯定學生身上的閃光點，對學生予以鼓勵，讓學生能夠將自己的智慧發揮到極致。只有通過評價讓學生感受到合作學習所具有的樂趣，感受到被教師肯定的喜悅，就會樹立起良好的自信心，提升語文閱讀學習效果，實現學生的快樂學習。

四、結語

綜上所述，將合作學習策略應用在小學語文閱讀教學中具有非常顯著的效果，能夠讓教學效率得到提升。在開展小學語文閱讀教學時，教師需要重視對學生綜合能力的培養，讓學生的表達能力、思維能力、閱讀能力得到全面提升，讓小學語文閱讀教學得到良好成效。教師在教學中需要增加合作學習的開展，讓合作學習具有科學性以及創新性，讓學生在建立閱讀知識體系的同時，養成良好的合作精神，樹立起正確的競爭意識，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：長春市九臺區盧家中心學校）