論藝術生語文課堂管理的制度策略

摘要：班級是初始化的社會群體，是學校形象的“窗口”，班風的好壞影響到一個學校的生存發展，班級的好壞與課堂管理制度密不可分。因而，筆者認為要樹學校新風，先得搞好班級管理，而探求藝術生高中語文課堂管理的制度方面的建設可以在語文課堂管理、藝術生文化課堂、提高藝術生文化成績等方面起到作用。

關鍵詞：藝術生；語文課堂管理；制度策略

課堂管理是一種組織活動過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。面對不同專業的藝術生個體，對語文集體課堂會有不同的感受，以小課形式的音樂生對語文集體課堂與專業課堂認知不一樣。但無論怎樣課堂都是學生學習、生活和成長的重要場所，語文課堂管理是以班集體為基礎展開的。課堂管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生，課堂管理主要是對學生，而管理的主要手段有計劃、組織、協調、控制。高中語文課堂教學管理，是信息論、控制論、心理學、管理學等原理在高中語文教學中的具體運用， 屬應用科學， 又屬應用藝術。它實質上就是協調師生教學關系， 促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變， 從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。下面就語文課堂管理的制度策略作以下思考。

一、科學合理制定課堂規則

教學工作是針對人而展開，他需要教師在處理具體問題時有一定的靈活性和機動性，以學生為中心，充分尊重學生在教學活動中的主體地位。因此教師在進行課堂管理時首先就要制定切實可行的課堂管理規則，制定符合藝術學生實際的課堂行為規范和獎優懲劣制度，來具體指導學生的課堂行為、規范學生的課堂行為。事先的規則意識起到“先說不亂”的效果，這就和傳統意義上的根據學生的表現建立一種臨時的評價機制有所區分，讓學生在頭腦里先樹立規則意識，并讓自己的言行時時刻刻符合規則要求。同時規則的制定又必須遵從科學合理的原則，所謂的科學合理要把握公平公正的原則，同時又要有可上升性，不能讓學生“望而卻步”也不能讓學生“一揮而就”。規則需要班級師生共同遵守，不僅僅是對學生又約束力，教師必須首先遵守好課堂管理規則，做到以身作則，身先垂范，還要監督學生認真貫徹落實，切不可朝令夕改，隨意為之。只有這樣，才能創出和諧健康積極向上的學習氛圍，才能保證教師的教學活動得以順利地開展。

二、學生的主體地位是制定切實可行課堂規則的前體要求

藝術生具有鮮明的個性特點，課堂管理并不是有了管理規則教師就可以就一勞永逸了，在課堂規則的指導下，培養出學生良好的課堂行為習慣也是重要的保證。在課堂教學管理中，只有學生具有良好的課堂習慣，才能保證課堂規則的順利實施，如果學生沒有建立起良好的課堂行為習慣，課堂規則就難以實施，課堂教學效果也就不能得到保障。語文課堂在藝術生心目中是他們認為“可以盡量發揮他們才華”的課堂，在這種形式下，學生對語文課堂并不是全部抵觸的情況下，引導學生的良好課堂行為習慣顯得尤為重要。

培養學生良好的課堂行為習慣，教師首先要身先垂范、以身作則，給學生樹立起良好的榜樣。比如上下課的基本禮儀，如果上課之前教師能首先向學生問好行禮，下課時教師能主動與學生招呼，回答問題舉手，請教老師語言和悅有禮貌等。這首先就給學生一種課堂神圣意識，不可隨意為之，又給學生傳遞出教師是平易近人的，這樣學生就會嚴格遵守課堂紀律，學生就能主動和教師開展交流互動。相反，如果教師對待上下課是隨意為之，無所謂禮節，上課下課既沒有和學生打招呼，也沒有肢體語言上的表達，就會給學生傳達一種課堂隨意散漫的信息，不利于課堂紀律的管理。如果教師沒有注意自己的儀表，出現不恰當的語言和行為，就會引起學生的不滿，給課堂教學造成不良的影響。

當學生產生問題行為時，教師要將獎勵與懲罰相結合，以獎勵為主，懲罰為輔，懲罰的目的不在于教訓學生，而在于提醒學生及時糾正自身的問題行為。一些教師慣用懲罰的手段來處理課堂問題行為，這從短時間來看能收到效果，但是也存在這很多弊端。懲罰不能讓學生真正認識到自身的錯誤并及時改正，面對教師的懲罰，學生往往采取的是回避的辦法，逃避自己的責任，認知不到自己行為的本質。懲罰也不利于和諧師生關系的建立。學生都具有很強的自尊心，他們都希望自己在別人面前得到尊重和認可，特別是在班集體這種公眾場合，他們更希望得到教師的尊重。如果教師當著全班同學的面批評他甚至給予懲罰，就會感到沒面子，教師讓他在同學面前丟臉。就會激發學生的不滿情緒，情況嚴重的話，就會產生與教師的敵對情緒，甚至在課堂上直接與教師產生生面的沖突，破壞了師生和諧，弄得教師自己下不了臺。所以，在處理學生問題行為時，教師要掌握方法，切不可讓學生產生老師趁機“打擊報復”的心態，而是站在學生的立場上分析問題，把握好獎懲兩種方法的運用。

三、管理制度要增強班級凝聚力，因境制宜

班級是學生生活學習的主要場所，但教師不能局限于教室內，藝術生的活動場所也不僅僅在于文化課堂，還有二分之一以上的時間在專業課堂上。因此“因境制宜”對于藝術生來說并不是單方面強調文化課堂，更多的激勵技藝往往體現在班級文化、校園氣氛、課外活動中的“隨機評價”里。因此激勵必須因`境'制宜。積極廣泛地開展各種形式的活動，去激勵全班每一個人，充分發揮他們的潛能，將“潛在的需要”轉化為現實的需要，朝著管理者期望的目標前進。如，學生在“桃李杯”大賽中獲得重慶市的第一名，語文教師及時了解相關的信息，利用語文課堂提出表揚：“真了不起，你是我們學校的驕傲！”學生聽了以后一定會力量倍增，同時他（她）會對你這樣一位語文老師“刮目相看”，因為你的關注點在他（她）最喜歡的專業課上，對他來說是一種最全面的評價。不僅每一個學生都有潛在特質，而且每個人在不同的情景之中都是各具特色的，不論是在發展的方向或者是發展的程度上。所以，不存在任何情景、任何地點場所都一成不變的班級管理方式。課外活動對于與學生創造一對一、面對面交流的機會十分重要，如擔任教練，參加野外旅行、學生社團或體育比賽，這個時候，一個眼神交流，一個關懷動作都可以成為與學生建立一對一聯系的方式，激勵學生充分發揮他們的長處和潛質，讓他們始終在“我能行”的心態中成長，最終走向成功。

課堂教學管理注重如何創設一個和諧的課堂環境，建立合理的課堂教學活動規則，營造良好的課堂教學氣氛，調動學生的主觀能動性，以取得盡可能大的課堂教學效果。因此說，課堂教學管理，是適應課堂教學需要產生的，它直接關系到課堂教學目標的實現；課堂教學管理是同課堂教學發展共生的，也是在長期課堂教學發展過程中，逐步形成和完善的一種保證課堂教學實踐有序進行的機制。

本研究系重慶文化藝術職業學院校級重點研究項目《藝術生語文課堂管理的有效性策略研究》的階段性成果。

作者簡介：楊小菊，生于1981年，高級講師，主要研究方向：現當代文學、語文教學論。