淺談七年級英語走班教學的嘗試

姚金林

【摘 要】走班教學有利于因材施教，對學生進行有針對性的教學。我們學校已經在七年級進行了一個學期的英語走班教學嘗試。筆者就走班教學的準備、教學管理、學生管理的等方面，談談自己的一些看法。

【關鍵詞】走班；英語；教學

經歷了小學六年的英語學習，學生的英語成績參差不齊。這就導致進入七年級，班與班之間、同一個班內學生英語水平之間的差異較大。教師教學時面對這樣的學情，往往難于把握每堂課的教學的難易尺度。簡單的內容，優生不愿意聽；難的知識，學困生又聽不懂。新課程改革要求教師要關注每一個學生，尊重學生的個性發展。在全國，有很多學校開展了走班教學的實驗。我校的七年級實行走班教學已經一個學期了，取得了一些成績，但也存在著一些問題。筆者認為要做好英語走班教學，要做到以下幾點。

一、走班教學的準備工作

1.做好走班前的理論學習和考察。新生事物讓人們接受總有個過程。首先邀請專家來學校向教師講解走班教學的理念，讓大家對于走班教學有一個科學的認識。再組織教師去附近的幾所已經開始走班教學模式的學校，去深入的考察學習。然后，分析比較他們走班的具體做法和措施。再根據本校的實際情況，制定出切實可行的走班方案。我校采取摸著石頭過河的方法，先每周拿出幾課進行走班教學實驗，并不是全面的走班。這樣會減少實驗中的一些阻力，會獲得家長和學生的理解。

2.做好走班前學生和家長的思想工作。走班教學不是分快慢班、好差班。要召開家長會，向家長和學生介紹走班教學，取得了學生和家長信任和理解，走班教學才能得到有效的推進。本校的走班并不是所有的課都走班，只拿出了部分課進行評優補差。因此，阻力較小，大部分的家長都能理解支持。

3.做好走班前的分班工作。根據學生之前的歷次的考試成績，把學生分成ABCD四個班。明確告訴學生這四個班的成員并不是一成不變的。而是根據學生新的考試成績和狀態，隔斷時間就重新分一次班。對于一個學生，有可能這次在A班，但一段時間考試后，又到了B班。這從一定程度上，極大的刺激了臨界學生的學習內動力。

4.文化布置，為走班營造良好的文化氛圍。欲成事，先立言，必正其名。走班之前利用學校的各個宣傳欄和班級的黑板報，對走班教學進行積極的宣傳。介紹一些走班教學成功的案例，宣傳走班中的各種注意事項等。

二、加走班的教學管理

1.走班后，教師要對不同的班級制定出相應的教學目標和計劃，設計不同的教學內容。A班學生的英語基礎較好，教師注重對其英語綜合能力的培養和提升。平時上課多進行一些口語聽力、閱讀能力的提升和訓練。甚至有時，可以給學生聽些英語歌曲，看些英文字幕的簡單電影，來擴張他們的視野，激發學習的興趣。B和C的學生英語相對成績處于中等，這部分學生不是不能學好，而主要是自己的學習方法和習慣存在一些問題。教師要激發他們對英語的興趣，改進學習方法和習慣，提高自己英語的聽說讀寫水平。D班的學生基礎較弱，最差的對英語幾乎一竅不通。教師要注重夯實他們的英語基礎知識，緊抓課本，做好詞匯短語的過關。有部分學生小學的音標沒學懂，單詞不會讀。教師要對這些學生耐心的補習以前的小學知識。

2.分班后，不忽視分層教學。走班從某種程度上縮短了一個班的學生英語水平的差距。但是，學生并不是整齊劃一的一個水平。在一個班里還存在著差距。教師不能忽視這一學情。所以，走班后還有注意學生的個體性差異，在每個班中還要進行分層教學。通過這樣，爭取讓每個學生都能在自己原來的英語成績基礎上取得進步。

3.加強集體備課，群策群力。分班對于我們教師無疑是增加了工作量，不僅準備平時行政班的內容，又要準備走班的內容。所以要突出備課組的作用，不論哪個班的教學方案都要強調集體備課。英語組每周都確定了明確的時間，進行集體備課。

4.在走班教學中強調小組合作的作用。合作學習有助于學生團隊精神的培養。走班打亂了原來每個班的學習小組，要建立新的學習小組。有的學生在行政班是組長，走班后成了組員，這會讓其感到壓力，樹立更高的目標。有的學生在原來的班級做不了組長，但走班后成了組長，這會給他極大的鼓舞和自信。

三、走班教學中的學生管理

走班無疑增加了學生之間的交流面。交流互動有可能是正面積極的，也有可能是消極的。這就需要班主任和任課老師在走班中加強管理。不管在哪個班都存在著一些調皮難管的學生。學校明確走班和班主任和任課老師的看班職責。走班要固定位置，適當的隔離這些學生，讓她們在不同的學習小組中。

四、走班教學中的團隊意識

走班教學要求教師間要加大溝通和合作，要有團隊意識。走班前，每個班的教學進度可能有一點不一致，這對各個班的英語教學沒有太大的影響。但是，走班后的情況就完全不一樣了。如果教學速度不一致，對走班就不利，教師的教學將無從銜接。走班教學要求每天英語組要有團隊精神，高度統一教學進度，一起分析不同學生在走班后的英語成績的變化，制定出有針對性的教學方案。

根據最近發展區的理論，走班教學讓每個學生跳一跳都能摘到果子。走班教學不同于傳統的班級授課，尊重了學生的個體差異。雖然走班教學在本校只進行了部分課時的走班，并不是全面的走班，但根據一段時間后學生的英語考試成績觀察分析，走班教學確實讓不同層次的學生英語學習成績都能得到應有的提高，培養了學生對英語學習的自信和興趣，讓學生改善了學習方法和習慣。

【參考文獻】

[1]《國家英語課程標準》[M].北京師范大學出版社，2001.07

[2]余韶紅.對英語走班分層教學實踐與反思[J].教育研究，2006.7endprint