新形勢下高校輔導員職業(yè)價值觀建設和完善分析

鞠亞林++胡美玲++劉蕾??

摘要：輔導員職業(yè)價值觀是引導輔導員開展工作的重要導向因素，培育科學的輔導員職業(yè)價值觀，有助于更好地指引輔導員合理、科學開展日常工作，進而提升大學生思想政治教育效果與水平。通過對新形勢下輔導員職業(yè)價值觀現(xiàn)狀的梳理，進而提出一些完善和建設輔導員職業(yè)價值觀的路徑和方法，為營造和諧的高校輔導員工作氛圍以及如何培育合理的輔導員職業(yè)價值觀提供一些參考。

關鍵詞：淺析；高校輔導員；職業(yè)價值觀；建設；完善

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.045

近年以來，特別是全國思想政治工作會議召開以后，高校輔導員以及輔導員隊伍建設成了全社會關注的焦點，特別是受到了國家各級各部門的高度重視，出臺了一系列政策，重新修訂了新的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，明確了輔導員的身份地位，同時在職稱評聘、職務晉升上面也有了新的要求和安排，進一步明確了高校輔導員的職業(yè)內(nèi)涵。可以說，輔導員職業(yè)發(fā)展的外部條件相比以前有了極大的改觀，發(fā)展環(huán)境也有了十足的改善，而輔導員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部條件，從本質(zhì)上來講，就是輔導員的職業(yè)價值觀。輔導員的職業(yè)價值觀對輔導員開展工作具有極強的指導性和能動性，所以在新形勢下進一步完善輔導員職業(yè)價值觀，推進好輔導員職業(yè)價值觀的建設，對高校的日常工作特別是大學生思想政治教育工作來說，具有舉足輕重的意義。

1高校輔導員職業(yè)價值觀的內(nèi)涵及功能

對于高校輔導員的職業(yè)價值觀的定義，學術界的看法比較豐富，通過概括，比較有代表性的認為“輔導員的職業(yè)價值觀是一般價值觀在輔導員職業(yè)生活中的體現(xiàn)，是輔導員依據(jù)一定的價值評價標準，對于所從事的輔導員職業(yè)對個人和社會的意義和重要性的認識，是社會價值與個人價值的統(tǒng)一。”高校輔導員職業(yè)價值觀主要包括職業(yè)價值取向、職業(yè)價值目標、職業(yè)價值評價標準和職業(yè)價值認同四個方面。高校輔導員職業(yè)價值取向是指輔導員對價值追求的一種傾向性態(tài)度，以何種態(tài)度對待自我價值和社會價值；高校輔導員職業(yè)價值目標是輔導員追求的對其行動具有重要意義的目標；高校輔導員職業(yè)價值評價標準是輔導員對于本職業(yè)進行系統(tǒng)的評價判斷包括職業(yè)的好壞、發(fā)展的潛力大小、重要性大小等所依據(jù)的評價標準；高校輔導員職業(yè)價值認同是輔導員對于自身所從事的工作的社會價值的認同感，主要體現(xiàn)在對職業(yè)重要性的認識、成就感、工作態(tài)度等方面的認同度高低。不難發(fā)現(xiàn)，高校輔導員職業(yè)價值觀作為一種意識特別是職業(yè)意識，對于輔導員的日常工作是具有能動的反作用的，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，對輔導員的職業(yè)行為進行調(diào)節(jié)。在大學生日常思想政治教育活動中存在著各種各樣的利益沖突關系和相當多的復雜局面，在這種形勢下科學的職業(yè)價值觀會推動輔導員進行合理的職業(yè)行為，去平衡各種利益沖突，能兼顧學生、教師、社會的利益，平衡消除矛盾，保證日常的教學活動得以順利進行。第二，引導教育大學生。大學生是高等教育的主體，他們朝氣蓬勃、活力十足，但心理上還沒有完全成熟，人生觀、價值觀還沒有完全形成，可塑性特別強。高校輔導員作為大學生思想政治教育的一線主導力量，與大學生朝夕相處，他們的言行對于大學生的影響是潛移默化的，是巨大深遠的，輔導員科學的職業(yè)價值觀會對學生產(chǎn)生積極的導向作用，幫助他們用合理的評價標準去評判職業(yè)，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。第三，穩(wěn)定輔導員隊伍。當前高校輔導員普遍存在工作壓力大、任務繁重、待遇有待提高等問題，因此出現(xiàn)了大范圍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和離崗潮，在承認客觀事實的前提下，我們必須要認識到這種問題出現(xiàn)的根本原因是輔導員職業(yè)價值觀出現(xiàn)了偏差，正確的職業(yè)價值觀有利于堅定輔導員的職業(yè)認同和職業(yè)信念，能增強輔導員自身對社會上不良思潮的抵抗能力，能夠更好地愛崗敬業(yè)，進而形成一種氛圍，維護輔導員隊伍的穩(wěn)定。

2當前高校輔導員職業(yè)價值觀普遍存在的問題

2.1職業(yè)價值取向日趨功利化

經(jīng)過學術界調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，高校輔導員的職業(yè)價值取向開始多樣化和多元化，很多輔導員主體意識開始覺醒，開始重視個人利益的實現(xiàn)，特別是有相當一部分輔導員對于自身的薪酬待遇看得非常重，認為薪酬過低，開始過分追求個人利益的最大化，職業(yè)取向上開始以自我為中心，服務意識和集體主義觀念嚴重淡漠，講求“多勞多得”。

2.2職業(yè)價值目標存在偏差

雖然在當前，絕大多數(shù)輔導員依然把立德樹人、培養(yǎng)優(yōu)秀大學生、為高等教育事業(yè)奮斗奉獻作為自己職業(yè)發(fā)展的根本目標和最高追求，但是在當下多元化思潮的沖擊下特別是金錢至上的思潮以及越來越重的生活工作壓力下，原有的辛勤奉獻的職業(yè)目標開始出現(xiàn)偏差和模糊。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有79.3%的輔導員把職業(yè)定位于自身價值的追求，86.9%的輔導員認為較好的福利待遇非常重要，僅有25%的輔導員認為可以終身職業(yè)化，還有相當一部分輔導員把這份職業(yè)僅僅看作謀生的工具，得過且過，工作積極性嚴重下降。

2.3職業(yè)認同感不高

在廣大一線輔導員中普遍都有一種認識，即自身的勞動和獲得的社會認同并不匹配，特別是與專任教師相比，同樣從事教育大學生的工作，而且工作任務重，但是在待遇上、福利上卻有很大的差距，而且在社會上也對專任教師和輔導員另眼相看。這種情況在各地所做的調(diào)查中均有明顯體現(xiàn)，許多輔導員認為學校對于輔導員工作的認同度和重視度不夠，往往重視教學工作而相對忽視學生工作，對于輔導員在職稱晉升、發(fā)展方向、福利發(fā)放等方面沒有給予相應的重視，自我價值沒有得到充分的實現(xiàn)。盡管廣大輔導員認為自己的工作是有意義的，但是真正的職業(yè)認同感其實并不高。

3問題出現(xiàn)的原因

造成高校輔導員職業(yè)價值觀出現(xiàn)問題的原因有以下幾點。第一，思想觀念多元化和市場經(jīng)濟價值觀功利化對輔導員職業(yè)價值觀產(chǎn)生了沖擊。隨著改革開放深入，多元化的思想觀念進入我國社會，市場經(jīng)濟是以滿足主體自我利益為核心的，市場經(jīng)濟的發(fā)展成熟促進了個人自我意識的增強，同時相對于過去社會整體提倡的純重視精神層面的高尚需求，當下社會越來越多的把社會職業(yè)的評價標準中增加經(jīng)濟報酬的因素，而輔導員作為社會中的人，不可避免地會受到功利化、利己主義等思潮的影響，所以輔導員職業(yè)價值觀不可避免的受到了相應的影響和沖擊。第二，高校對于輔導員職業(yè)價值觀的塑造缺乏重視和有效手段。從整體來看，一般高校對于輔導員隊伍建設大多體現(xiàn)在用制度約束日常工作，把重點更多地放在輔導員的具體事物工作上和職業(yè)技能提高上，對于輔導員的精神世界特別是職業(yè)觀念上投入的力度不夠，加之許多高校秉承著教學至上的原則，對于輔導員的隊伍建設投入精力有限，缺乏對輔導員職業(yè)價值觀的有效監(jiān)控和跟蹤，使得輔導員隊伍中職業(yè)價值觀出現(xiàn)偏差在一開始就沒有得到有效的遏制和引導。從具體來說，即使有的高校對于輔導員職業(yè)價值觀的塑造有了情醒的認識，但是在具體操作中，有效手段不多，而且不能隨著當前形勢的發(fā)展與時俱進。一般僅僅是對輔導員進行普通的價值觀教育，在形式上多以組織集中學習相關的制度、理論和文件精神為主，這些已有的手段往往忽視了輔導員的主體性，有時還會起到反作用，所以這種教育內(nèi)容和教育手段和形式所起到的效果并不明顯。第三，輔導員自身對于職業(yè)價值觀的培育不夠重視。高校輔導員在日常工作中要擔負許多方面的工作任務，同時還具有多重的職業(yè)角色，再加之家庭生活所帶來的壓力。往往讓他們顯得疲于應對，在有限的精力下，往往沒有時間也沒有精力去關注提升自身的職業(yè)價值觀，極個別輔導員受到不良風氣的熏陶，更愿意把精力投入到如何獲得領導認可，如何盡快提職等方面，對于培育科學的職業(yè)價值觀沒有興趣，認為培育自身科學的職業(yè)價值觀沒有太多的現(xiàn)實意義。endprint

4新形勢下建設完善高校輔導員職業(yè)價值觀的對策方法

4.1內(nèi)部挖掘，加強輔導員職業(yè)價值觀教育

對輔導員進行職業(yè)價值觀教育是建設完善輔導員職業(yè)價值觀的根本途徑，通過開展教育，讓輔導員在內(nèi)心和思想中提高認識，從內(nèi)因上做改變。在教育過程中要注意以下幾點。第一，要明確輔導員職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容。以社會主義核心價值觀作為中心指導思想，引導輔導員確立自我價值與社會價值相統(tǒng)一的職業(yè)價值目標，在教育活動中讓輔導員明白自身的職業(yè)發(fā)展是與社會發(fā)展相統(tǒng)一，與自身所從事的工作相統(tǒng)一，樹立為教育服務、為學生服務的職業(yè)理想，才能取得自身工作的更大成就。引導輔導員改變以經(jīng)濟報酬為維度的職業(yè)價值評價標準，樹立以社會為本位的職業(yè)價值評價標準，把社會對于輔導員職業(yè)使命的認識和期待作為衡量輔導員職業(yè)價值高低的標準。加強集體主義教育，引導輔導員堅持敬業(yè)奉獻的價值取向，讓輔導員認識到個人利益與學生利益、社會利益是相輔相成的，形成集體價值取向。第二，完善教育方法。傳統(tǒng)的灌輸式教育方法已經(jīng)不能滿足當下的需求，結合當下輔導員重視自我需求和自我意識強的實際，可以充分利用榜樣示范法來進行側(cè)面隱性教育，通過樹立優(yōu)秀典型，宣傳他們的先進事跡和良好發(fā)展前景，對輔導員的精神世界形成沖擊和內(nèi)隱影響，激發(fā)廣大輔導員的榮譽感和使命感。

4.2外部發(fā)力，高校完善相關機制形成保障

形成機制保障，推動專業(yè)化建設，有助于激發(fā)輔導員的工作熱情和積極性，對于科學的職業(yè)價值觀構建有著重要的意義。首先，優(yōu)化激勵機制。合理運用物質(zhì)激勵，滿足輔導員的合理物質(zhì)需要，切實提高輔導員的待遇，例如崗位津貼與專任教師持平，評聘職稱單劃序列等，讓輔導員切實感受到被重視被關愛的溫暖。其次，建立健全合理的激勵和評價機制，切實滿足輔導員合理的物質(zhì)、精神需要，激發(fā)輔導員的工作干勁。科學制定評價指標，制定定性與定量相結合的輔導員工作業(yè)績考核評價指標，充分考慮輔導員工作的特殊性。完善評價主體和評價過程，讓領導、教師、學生全部參與其中，公正公平，并把全面的考核結果納入激勵機制當中，形成良性循環(huán)。讓輔導員感覺到自身職業(yè)有發(fā)展，有奔頭。

4.3為輔導員職業(yè)價值觀發(fā)展營造良好的社會環(huán)境

首先，優(yōu)化社會環(huán)境，國家和社會針對多元化的思潮，加強對文化市場的管理，根絕不良思潮的蔓延；同時加強反腐敗力度，加強黨風廉政建設，加強正面輿論導向，讓廣大黨員干部通過廉潔自律為輔導員作出表率。其次，高校要為輔導員營造良好的發(fā)展氛圍，創(chuàng)建積極向上的校園文化，營造良好健康的科研學術氛圍，幫助輔導員之間建立良好的人際關系，可以創(chuàng)立職業(yè)學習共同體，讓輔導員在團隊中彼此協(xié)作；鼓勵輔導員攻讀思想政治專業(yè)的博士和碩士研究生，提高工作專業(yè)化水平。通過這些手段讓輔導員在工作和生活中放松心態(tài)，在積極良好的氛圍中投入工作，增強他們對本校、本職業(yè)的熱愛，同時也有助于他們更好地出現(xiàn)工作成果，促使他們更好地體會到輔導員工作的職業(yè)價值和職業(yè)成就感，更會增強他們的職業(yè)認同感。

參考文獻

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