信息技術在中學數學教學中的應用

趙維波

【關鍵詞】 數學教學；信息技術；應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0107—01

隨著科技的飛速發展，信息技術越來越多地被應用到課堂教學中，使得現代教育技術手段呈現出多媒體化、信息流通多渠道化、信息反饋多樣化等特點，改變了傳統教學的“‘粉筆+‘黑板+‘一張嘴”單一的信息呈現形式和流通形式。將信息技術應用到數學教學中是信息時代的要求，也是創新教育的要求。下面，筆者就信息技術在數學教學中的應用，談些自己的體會。

一、利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。而教學情境是激發學生學習興趣的有效途徑。因此，在教學中，教師要結合教學實際，恰當地運用信息技術創設教學情境，使學生在教學情境中學習知識，獲得技能。

例如，在“多邊形的內角和”一課的教學中，先從三角形的內角和入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點出發引出對角線，把四邊形分成兩個三角形），之后提問：四邊形內角和怎么求？這樣，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步思考，促使學生掌握所學知識。

二、利用信息技術做數學實驗，培養學生的思維能力和創新意識

直覺思維、形象思維、邏輯思維是數學學習必不可少的基本思維形式，在教學過程中讓學生通過做數學實驗主動發現和探索，實現三種思維的結合，不失為一種很好的培養方法，而信息技術為做數學實驗提供了良好的平臺。

例如，利用幾何畫板為學生展示正弦函數概念的形成過程。任意作出一個角的終邊，從終邊上任意取一點P，度量出點P的坐標（x，y），計算該點到原點的距離 ，再計算比值 ，拖動P點改變位置，發現比值不變。然后再取一個角的終邊，進行同樣的操作，發現比值仍然不變，但是前后兩個比值不同，進而引起學生的思維沖突，促使學生主動調整認知結構，對相關信息進行同化和順應。這樣，通過教師與學生、學生與學生相互協作，在觀察比值、動畫P點、轉動終邊的過程中逐漸分析出比值與終邊點的位置無關與終邊的位置有關，最終達到對正弦函數概念的意義建構，認識到比值確實是角的函數。

三、利用信息技術化靜為動，突破教學重點，降低教學難度

傳統教學過程中教師通過黑板、教具模型、投影片等展示各種信息，不夠生動、形象，不利于學生對知識的理解和掌握。而利用信息技術，將教學內容加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），可以將靜止的內容變為動態的畫面，能有效突破教學重點、難點，從而降低教學難度。

例如，教學“三角形的三條角平分線相交于一點”時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點。即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實。然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。這一實驗，除了教師演示之外，學生也可以自己動手操作，大大激發了學生學習的興趣。

四、利用信息技術進行練習講評，提高教學效率

練習講評課是以前教師們很頭痛的課型，講得太細，浪費了優等生的時間；講得太粗，后進生又留下許多疑問。有了信息技術的支持后，就能把練習講評課分為四步進行。第一步：公布結果。讓學生先知道哪些對哪些錯；第二步：自主探究。讓學生自己找出自己的錯誤并在小組內討論；第三步：疑難點撥。對小組討論不能解決的問題進行點撥。第四步：展示過程。將一些疑難題的解題詳細過程展示給部分基礎較差的學生看，同時出一些思考題讓基礎好的學生做。這樣教學，既體現了學生學習的自主性，也照顧到學生在學習上的個體差異，真正實現了學生的全體發展。

總之，信息技術與中學數學教學的整合，改變了傳統數學教育思想與教學模式。倡導和探索信息技術和數學課程的整合，有利于將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，同時對于學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養，有著十分重要的現實意義。

（注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃重點課題，課題批準號：GS[2015]GHB1546）編輯：謝穎麗endprint