論小學高年級閱讀課堂教學橫向分層教學法的實踐與應用

周潔

摘 要：閱讀能力作為綜合語言運用能力的重要組成部分，長期以來一直被廣大教學工作者所重視，通過閱讀教學可以幫助學生提升自身對語言信息的接受、處理能力，是語言教學中其他能力發展的根本前提。但由于學生間個體差異較大，在相同課文的教學過程中，學生自身閱讀能力的體現并不明顯。因此針對學生個體差異應運而生的橫向分層教學法就很好地解決了當前閱讀教學的困境。就橫向分層教學法在閱讀教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀；課堂教學；橫向分層教學法

一、小學高年級閱讀教學現狀綜述

在小學高年級階段，經過4年的學習，學生由于自身學習效果、家庭、智力等不同情況的影響，個體化差異已經逐步變大，而在語文閱讀的學習上格外明顯。由于閱讀的興趣點不同，使得在課堂授課時不同文體、題材、類型的文章在教學過程中教師收獲的具體實際效果均不同。以蘇教小學語文六年級上冊為例，一些學生喜歡故事性較強的課文，比如《牛郎織女》《愛之鏈》《把我的心臟帶回祖國》；而一些學生則喜歡歷史主題的課文，如《負荊請罪》《鄭成功》《錢學森》《詹天佑》等，這種對課文題材的興趣的差異化使得教師很難用同樣的手法開展課程。此外學生自身的閱讀能力也存在著一定的差距，有些學生由于自身閱讀能力強、閱讀速度快，因此課堂的表現就極為活躍，對文章理解方面也因為發散性思維較強而十分積極。有些同學則相反，由于閱讀能力較低、閱讀速度慢等原因，在問題的回答方面也顯現出消極、不自信等情況。

這種興趣點與能力方面的差異在課堂上直接表現為教師提出問題后，只能對感興趣和閱讀能力強的學生起到提問的作用，對于其他學生的效果則不大，使得課堂教學并不能收獲較好的效果。同時這種方式也會進一步拉大學生間閱讀能力的差距，形成惡性循環，最終導致閱讀能力兩極分化嚴重。

二、橫向分層教學法簡述

橫向分層教學法主要為解決課堂中不同學習能力的同學在學習過程中的能力差異而提出的一種教學方法。橫向分層教學法根據學生在進行閱讀學習時的主要能力差異，通過按照能力的高低對學生進行分層，兼顧全體學生學習，保障課堂教學效果。開展橫向分層教學法首先體現出了教育的公平性，避免了傳統單一教學模式擴大課堂學習效果兩極分化的惡果，使得學生可以充分地享受教育的權利；此外橫向分層教學也體現出了因材施教的教學理念，通過對學生的具體針對化對待，幫助學生更好地發揮自身的長處和實力，體現出當前核心素養發展的培養目標。

三、小學語文高年級閱讀橫向分層教學的策略

要想在小學高年級語文閱讀教學中開展分層教學法，教師需要從分層前準備、教學設計與教學實踐方法、后續調整三個步驟進行開展。下面筆者就來具體談談高年級閱讀橫向分層教學的具體策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.分層前的準備工作

教師在進行分層前準備工作時首先需要根據多種信息籌劃分層工作。分層最主要的是需要按照學生的閱讀成績、閱讀速度、閱讀理解發散思維表現、課堂表現等指標來進行評估。教師可以根據對各種指標進行量化的方式來安排分層工作：分層標準總分為13分，其中閱讀成績、閱讀速度、課堂表現等指標權重各占三分，而閱讀理解發散思維表現作為決定閱讀能力的重要指標，占四分。教師根據每名學生的具體表現可以對班級進行分層工作。通常將班級分為三層，如果班級人數較多，可以根據分數分布再次進行細分。

2.教學設計階段

在開展閱讀課程教學時，教師需要將課內教材文章與課外拓展文本相結合，通過多角度來對文章內容進行講述和理解。這種方式可以幫助不同層次的學生得到收獲。如在蘇教版小學語文六年級下冊《三打白骨精》一課的學習過程中，教師在進行課文講解時，不僅需要通過文章本身的內容和結構帶領學生進行分析，同時也可以從細節出發培養不同層級學生的閱讀能力。課堂中教師可以提問：“課文中分幾步把孫悟空第一次打白骨精的經過寫清楚的？”“‘責怪一詞體現出唐僧的什么特點？”這樣一方面保障了對課文興趣較低的同學對于文章的興趣提升，另一方面也可以為能力較差的同學在文章閱讀過程中提出一個閱讀思路。在課外的文章選擇上，教師需要結合課文和學生的分層情況，按照互補的原則來進行編排，比如在學習《三打白骨精》時，教師可以根據互補原則挑選一些內容類似但是題材截然相反的小說，如《愛麗絲夢游仙境》等來平衡教學題材。此外，教師在進行分層教學過程中，需要考慮到學生的個性差異化因素而進行有針對性的引導。例如在蘇教版小學語文五年級下冊《望月》一課的教授中，由于課文主要講述的是關于想象力的故事，因此教師可以在講授課文期間帶領學生充分發揮想象力，對月亮進行合理的設想。

3.后續調整

教師在階段性的授課之后，需要根據分層前的量化標準對學生近期的閱讀能力表現進行重新總結和評估，積極對學生的層級進行主動調整，同時對照不同學生在閱讀學習過程中的表現來判定學生在學習期間出現的問題，并加以糾正。這樣反復調整可以最大限度地優化整體語文閱讀課堂的教學工作，保障分層教學法的開展行之有效。

參考文獻：

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[2]趙靜.關于小學語文高年級閱讀橫向分層教學的探究[J].課外語文，2016（14）.