構建形簡意豐的音樂課堂

夏明敏

[摘 要]審視課堂教學發現，不少教師過于關注課堂表面的新穎和繁華，忽略了教學的有效性，導致課堂結構臃腫，教學程序煩瑣，教學目標偏離。在提倡回歸教學本真、追求高效課堂的當下，教師應勇于剔除低效、無效的教學活動，構建形式簡約而內涵豐盈的音樂課堂。

[關鍵詞]構建；形簡意豐；音樂課堂

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0059-02

小學三年級歌唱教學課《樹葉兒飄飄》的導入環節，教師邊播放動畫片，邊講解樹葉夏天翠綠、秋天變黃落下的原因；歌唱教學環節，教師組織學生繪畫秋天的樹葉，并評選出最有創意的小畫家；拓展環節，教師讓學生小組內誦讀有關秋葉、秋景的詩句……整堂課將音樂與科學、美術、語文等學科有機整合，內容豐富多樣，讓人眼花繚亂，但是直至下課，仍有許多學生連歌曲都不會唱。這是近期在一次教研活動中，我聽到的一節音樂課。執教教師努力地用新思想、新理念來武裝自己，積極地轉變教學行為，改變課堂面貌，可謂用心良苦，但由于過度關注課堂表面的新穎和煩華，忽略了教學的有效性，導致課堂結構臃腫，教學程序煩瑣，教學目標偏離。審視課堂教學發現，像這類注重形式、忽視實質、缺乏實效的現象還真不少。在提倡回歸教學本真、追求高效課堂的當下，教師要勇于剔除低效、無效的教學活動，構建形式簡約而內涵豐盈的音樂課堂。

一、情境導入簡潔明快，激發興趣，巧做鋪墊

葉圣陶先生曾經說過：“作者胸有境，入境始與親。”音樂課上，教師和學生心靈相通，能使學生處于積極活躍的思維狀態，沉浸在輕快、優美或者雄渾、悲壯的音樂情境之中，教學效果不言而喻。因此，在導入環節，教師可創設簡潔明了的情境，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，為后續教學的順利開展打下基礎。

例如，一位特級教師在教學《牧童之歌》一課時是這樣導入新課的：“聽說小朋友們的耳朵特別靈敏，我想考考你們。請小朋友們閉上眼睛，聽一聽老師模仿的是什么動物奔跑的聲音。” 學生閉上眼睛，充滿了期待。“我知道，我知道，是馬兒奔跑的聲音！”聽到教師彈舌的聲音，學生個個興奮不已，躍躍欲試。“我們一起來試一試吧！”在教師的指導下，學生興趣盎然地用彈舌模仿馬兒奔跑的聲音，并學會用漸強、漸弱的變化表現馬群由遠及近、由近及遠的距離。“瞧！大草原上一群可愛的牧童騎著駿馬飛奔而來，讓我們一起在草原上奔馳吧！”教師利用課件出示新疆草原如茵、牛羊成群的畫面，并播放歌曲《牧童之歌》，讓學生彈舌為歌曲伴奏。清脆的馬蹄聲、歡快的音樂、生動的畫面相得益彰，將學生帶入大草原的情境中。這里，教師利用簡單有趣的彈舌點燃了學生的激情，使學生感受到歌曲歡快活潑的情感，也為本課表演環節中的彈舌伴奏做好了準備，可謂一舉多得。

二、新課教學簡練有序，緊扣目標，突出重點

美國教育學家布盧姆說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是教學活動的起點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程。因此，教師教學新課時要緊緊圍繞教學目標，通過簡練的教學方式，開展嚴謹有序的教學活動，做到既突出教學重點，又突破教學難點。

仍以《牧童之歌》一課教學為例，教師圍繞“唱準附點節奏，能用有彈性的聲音和飽滿的情緒演唱歌曲”這一目標精心設計了三個環節，即“聽音樂做律動”“跟伴奏讀歌詞”“學唱歌曲”。

“聽音樂做律動”這一環節，教師以草原牧童策馬揚鞭的動作為原型，為歌曲的樂句設計拉緊韁繩的動作，幫助學生體驗二拍子的強弱規律；為含有附點節奏的樂句設計了揮動鞭子的動作，幫助學生在形象化的動作中感受附點節奏的特征。

“跟音樂讀歌詞”這一環節，教師充分發揮圖譜的作用，將節奏歌詞、律動圖相結合，讓學生在律動中找出附點節奏、比較有無附點節奏的不同效果和有節奏地朗讀歌詞，多層次、多角度地幫助學生掌握附點節奏。

“學唱歌曲”這一環節，教師將柯達伊手勢與旋律線條圖譜相結合，準確地表現旋律走勢，降低了學生學唱的難度。為了把歌曲唱得更好，教師和學生一起對歌曲進行分析，在樂譜上標出強弱變化的記號，并用語言把學生帶入歌曲的意境之中：“現在你就是草原上的牧童了，你看見了……你聽見了……”這樣教學，使學生獲得了歌唱成功的體驗，課堂成為他們“快樂聲音”的舞臺。

課堂中，教師通過圖譜、律動等簡單的教學手段，融趣味性、實效性于一體，循序漸進地進行教學。同時，教師緊緊抓住歌唱教學的重點，巧妙地突破了“附點八分節奏”這一教學難點，幫助學生從唱會歌到唱好歌，讓學生獲得了感動心靈的審美愉悅。

三、拓展延伸簡約有度，貼近學生，開闊視野

音樂課的拓展延伸是對教材內容的有效補充，而不是單調的重復。因此，教師應抓住教材的重要內容，廣泛收集、整理與其密切相關的教學素材，對教材的深度、廣度進行適度的拓展延伸。另外，拓展延伸的內容要符合學生的年齡特點、接受能力，有助于開闊學生的視野，提升他們的藝術素養。

例如，教學四年級欣賞課《八月桂花遍地開》的拓展環節時，教師是這樣進行教學的：“同學們，剛才我們欣賞了二胡曲《八月桂花遍地開》。下面，我們一起重溫經典，欣賞老一輩藝術家們是如何在舞臺上表現歡慶勝利的場景的。仔細看一看，哪些動作給你留下了深刻的印象？”教師隨即播放音樂舞蹈史詩《東方紅》中《八月桂花遍地開》的視頻片段，學生趣味盎然地欣賞，并情不自禁地模仿視頻中的舞蹈動作。在學生欣賞后，教師提問：“你對什么動作最感興趣，能給大家展示一下嗎？”經過交流、展示，大多數學生都對扭秧歌產生了濃厚的興趣。“這個動作叫扭秧歌。”教師邊說邊給學生示范：“我們一起來扭一扭！”學生很快學會了扭秧歌的幾個簡單動作。“讓我們活學活用，跟著音樂扭起來！”伴隨著歌曲《八月桂花遍地開》，師生一起扭起了秧歌。“同學們，今天這節課我們收獲可不小！不僅欣賞、演唱了樂曲，模仿二胡演奏的動作，演奏打擊樂器，還學會了扭秧歌。你能利用這些學到的本領，完整地表現樂曲嗎？請在小組內輕聲交流你的想法……”上述教學，在學生欣賞器樂曲后，教師巧妙地利用同一主題的舞蹈藝術進行拓展，為完整表現樂曲提供了素材，又加深了學生對樂曲的理解，拓寬了學生的藝術視野。

四、課堂總結簡明扼要，畫龍點睛，余音繞梁

總結是課堂教學的重要組成部分，是對一節課主要內容的歸納、總結和升華，起畫龍點睛的作用。因此，音樂課的總結要語言生動，情感真摯，簡明扼要，突出主題。同時，教師還要引導學生比較、歸納，讓他們從感性體驗向理性認識提升。

例如，前些天我有幸聽了市骨干教師的公開課，其中馮老師執教《打麥號子》一課。馮老師幽默風趣，聰明睿智，教學風格扎實靈動。特別是他設計的課堂結尾部分，給人一種豁然開朗的感覺。在歌唱教學環節結束后，馮老師即興彈唱了爵士版的《打麥號子》，引導學生比較兩種不同樂曲的表現形式，并以師生合作的方式再次演繹歌曲，最后充滿激情地進行總結：“同學們，今天我們一起學習了《打麥號子》，了解了號子的特點，品味了勞動號子的獨特韻味。中華民族有著豐富的民歌資源，而號子僅僅是我們民歌中的一個種類，除此之外，還有山歌、小調。和號子一樣，它們也各具特色。希望同學們在課后去搜一搜、聽一聽、唱一唱，相信大家一定會愛上民歌！”……結尾無定法，妙在巧用中。馮老師讓學生聽辨對比不同風格的《打麥號子》，培養了學生對藝術作品的鑒賞能力；師生合作演繹歌曲，深化了學生對號子的認識及歌曲內涵的理解；藝術化的結語簡約凝練、令人回味，激發了學生進一步學習民歌的熱情。

總之，形簡意豐的音樂課堂是以生為本、返璞歸真的課堂，是簡單自然、充滿韻味的課堂，是啟迪智慧、充盈美感的課堂。因此，教師要根據音樂學科的特性，在簡約化的教學中，讓音樂沉淀到學生心靈深處，使音樂的光芒浸潤到學生的每一個細胞之中。

（特約編輯 木 清）