小學道德與法治教育有效性探究

高放

[摘 要] 在課堂改革不斷深入的過程中，把轉變學生的思維及教學方式作為切入點，是實現有效教學的重要源頭。因此，教師不僅要傳授一些學科知識，而且要給學生傳授一些做人的道理，所謂“先成人，再成材”。本文對道德與法治教學的有效性提出幾點建議。

[關鍵詞] 小學；道德與法治；有效教學

小學階段道德與法治教學，是對小學生開展德育的主渠道，它是一門典型的育人課程，對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起著奠基作用。

一、巧處理——結合學生實際，斟選教育主題

不同的年段，會有不同的學情，也會有不同的培養的學科目標，也就需要不同的教學方式。基于低年級學生的年齡特點和培養目標，教學方法應以情境設計、活動體驗為主。如教師把整個課堂營造成了一個小食堂，人人有其責，有的是廚師，有的是營養師，有的是服務員。各小組還進行了進行收餐盤比賽。為了讓學生能夠不挑食，學生說說自己有什么營養，跳跳蔬菜健康歌，讓學生在游戲活動中愛上蔬菜。

到了高年級，學生抽象邏輯思維已逐漸占主導地位，但一定程度上還要以具體形象為主。在教學“相信科學不迷信”一課，通過米湯和碘酒的實驗，知道了白紙顯字是淀粉與碘發生的化學變化，一個學生用蠟燭烤了一會兒白紙，紙上出現福災等字樣。當大家疑惑不解時，學生講到，這是騙錢的人事先用蠟寫在紙上，經過火烤，蠟化了，蠟油就印在了紙上。學生一邊演示，一邊講解，學生親眼看到了化學反應，經歷了知識的演變過程，從而深刻地認識到，科學是破除迷信的最好武器。在課堂活動中，增強了學生動手能力，在參與中，激發了學生主動探究精神，學生懂得了迷信，是愚昧無知的表現，增強了學生熱愛科學相信科學的情感，愿意多讀科技書刊，在生活中相信科學不迷信。

對教學主題的改動體現了教師對教材呈現的教學主題的甄選，這種選擇不是隨心所欲，而是根據教學的實際需要和兒童生活的現實狀況大膽產生的，既增強了教學針對性又拓展了教育的價值，體現出教師對課程的理解和使用教材的巧處理。

二、優設計——根據教學實際，重組教學內容

如進行安全教育，教師并沒有機械地挪用書本上的圖畫，告訴學生上學路上應該注意紅綠燈，走斑馬線。教師先讓學生畫自己從家到學校的路線圖，然后根據學生的生活實際讓學生自己找出上學路上應該注意的地方，充分地調動了學生的積極性，并且更有效地引導了學生的行為，一定程度上提高了學生自己上學路的安全意識。

課堂教學的創新設計就在于教師大膽揚棄了教材的原有課程內容，根據學生的實際情況，保留對學生發展確有意義的教學素材，并根據教學的需要進行了巧妙的重組，取得了很好的教學效果。

三、深拓展——深入把握教材，活用教材資源

為社會培養適應社會發展的人，品德課的課堂不應該局限在教室里，而應該向社會開放，如教師請家長走進學校，走到孩子們中間，讓家長成為參與者，說說生活中的那些事。為了讓學生更好地明白遵守法規的重要性，在課堂上直接視頻連線警察，帶警察來到課堂，更為權威地向學生解讀交通法規。一個學生品德的培養僅依托于課堂和教師是遠遠不夠的，一定要利用好家庭和社會的力量。

如學生選擇自己喜歡的任意一個傳統節日，自行搜集與之相關的民風民俗的資料，課上的時候通過各種各樣的方法去展示。課下，學生準備了各種各樣的材料，如中秋節的月餅及表達思鄉之情的歌曲，重陽節的桂花酒和茱萸……課上，學生用看一看、聽一聽、摸一摸、唱一唱、嘗一嘗多種方式表達了自己對民風民俗的理解和喜愛，學生準備材料的廣度和深度都遠遠地超出了教師的想象，這就是探究的力量。

總之，敢于打破舊的教學格式，不囿于教材，在源于教材的基礎上，創造性地理解、使用、開發教材，靈活處理教材資源，實現對教材本身的超越，就能在教學中隨意揮灑，創設出讓學生耳目一新的感覺，獨特地演繹出精彩的創意。（責任編輯：文寶）

參考文獻：

[1]關蕊.如何制定小學道德與法治教學目標[J].現代交際.2016（08）.

[2]任志慧.“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂的路徑淺析[J].新課程（上）.2017（09）.