微課在高職教育中的發展現狀調查與分析

摘 要 采用問卷軟件調研國內高職院校的微課發展現狀，對全國微課大賽的比賽狀況與高職院校開展微課建設及使用情況的調查發現：高職院校微課制作多，應用少；微課數量大，質量不高，微課形式單一；師生對微課的認識不足等。結合調研結果探尋，高職院校有效開展微課教學實踐的路徑包括：加大教師微課技術培訓的力度和廣度，鼓勵教師開展微課教學，提倡資源共享，避免重復建設。

關鍵詞 高職教育；微課；微課教學；調查研究

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0046-04

當前，互聯網思維已滲透到人們的思維模式和學習模式中，微課成為革新教學模式的引領者，成為翻轉課堂必備的教學資源，也是混合式學習不可或缺的網絡學習部分的重要素材。微課的出現滿足了現代人在忙碌的工作與生活中汲取知識營養的需求，所以在其出現后得到廣泛的關注與效仿，在國內外掀起了微課熱，形成了翻轉課堂、混合式學習等新型教學模式，對傳統課堂傳授型教學模式形成沖擊和帶來革新。

一、微課在高職教育中的發展現狀調查

（一）高職院校教師在全國高校微課教學比賽中的參賽及獲獎情況

第一屆全國高校微課大賽中高職院校的選手獲獎率為26.8%。參加第一屆全國高校微課教學比賽的高校共有1200所，有效作品為11414件，高職院校的有效作品為3955件，占有效作品總數的34.65%。高職院校作品中由學校選拔的作品有3318件（83.89%），個人參賽作品有637件（16.11%），具體情況見表1?！吨袊咝Ｎ⒄n研究報告》指出：“網絡評論次數排名前七的參賽作品均為來自高職院校，參賽方式均為學校推薦。”不得不說，高職院校參賽的熱情很高，積極投身比賽。

第二屆全國高校微課大賽中高職院校的選手獲獎率為40.98%。參賽作品為18022件，有效作品為13059件，最后入圍決賽的作品613件。高職高專教師參賽作品為6087件，約占總數的33.8%，見表1。

由表1可知，無論是從參賽數量還是獲獎數量來看，高職院校在第二屆微課教學比賽中取得長足進步，尤其是在賽制發生變化（即將本科與高職院校的作品分組評比）之后，高職獲獎作品數量增幅翻倍。從高職院校積極參賽、獲得喜人成績的表現不難看出，高職院校及其教師逐漸重視信息化技術在教學課堂的應用，大力開拓以微課建設為創新教學方法的信息化教育教學之路。

（二）高職院校微課建設及使用情況調查

筆者通過問卷星軟件以“高職院校微課建設及使用情況”為題對部分高職院校學生開展問卷調查，主要從微課建設、微課應用、微課效果等方面展開。

1.調查對象

此次調查共回收了201個調查樣本，調查對象是高職院校在讀學生及畢業不超過三年的高職院校畢業生。其中，調查對象為男生的樣本數為57，女生樣本數為144；介于18～25歲的樣本數為196，小于18歲的樣本數為4份，大于25歲的樣本數為1份。

2.樣本分布情況

樣本分布的省份及城市。來自廣東省內的高職院校樣本數有138。因筆者所在高職院校在廣東省樣本數為92，除去筆者所在高職院校的樣本數之外，來自廣東省內其他高職院校的樣本數為46份，包含廣州、深圳、佛山、東莞、陽江、湛江、肇慶、中山、潮州、江門、揭陽、茂名、汕頭、汕尾、韶關等地的15個地區的高職院校。來自廣東省以外的12個省、直轄市的高職院校樣本數為63。其中，浙江45份，安徽5份，江西3份，黑龍江1份，河南1份，湖北1份，廣西1份，江蘇1份，山西1份，天津1份，四川1份，重慶1份，海外1份。

樣本分布的專業。根據調查對象自己填寫的就讀專業名稱選項可知，樣本分布的專業包含30種不同的專業（可復選），其中從商務專業采集的樣本最多，為117份；其次是電子專業與電子商務專業采集的樣本數，各為108。樣本分布的專業主要是經管類專業，其次是外語、計算機等專業，詳見圖1。

3.微課的建設情況

調查結果顯示，28.36%的樣本表示“學校有微課網”，37.31%的樣本表示“學校的教學資源網中有微課課程”，42.79%的樣本表示“以上兩者都無”，10.95%的樣本表示“不知道”或“不清楚”。也就是說，一半左右的樣本表示學校進行了微課建設。

4.微課的使用情況

（1）微課課程的使用數量

對于“您所學課程中有多少課程使用微課教學”的調查結果顯示，只有7個樣本（占3.48%）表示“全部課程使用微課教學”，28個樣本（占13.93%）表示“超過一半以上的課程使用微課教學”，30個樣本（占14.93%）表示“少于一半的課程使用微課教學”，47個樣本（占23.38%）表示“只有一到兩門課使用微課教學”，89個樣本（占44.28%）表示“沒有課程使用微課教學”。可知，近一半樣本表示學校沒有課程開展微課教學，不到兩成的樣本表示學校開展微課范圍較廣（全部或超過一半以上課程使用微課教學）。按照調查設計，只有選擇有課程使用微課教學的樣本才需要繼續作答后面的微課具體使用情況調查，選擇“沒有課程使用微課教學”的樣本則跳到最后的選項作答，即只有112個樣本繼續作答微課的具體使用情況。

（2）微課課程的應用范圍

對于問題“哪類課程的微課數量較多”選項的作答情況，文科類課程使用微課的數量最多（占65.18%），其次是理科類課程（占27.68%）、藝術類課程（17.86%）、其他（16.07%），工科類課程使用較少（占12.5%）。

（3）微課內容的覆蓋面

根據“使用微課教學的課程是否有全部教學內容的微課”選項可知，25.89%的樣本表示微課內容全面覆蓋教學內容，33.93%的樣本表示有一半教學內容以上的微課，還有32.14%的樣本表示只有很少數教學內容有微課。也就是說，在112個繼續作答微課使用情況的樣本中，有近六成樣本表示學校的微課內容覆蓋比較全面。

（4）微課教學的應用頻率

根據“應用微課教學的課程多久開展一次微課教學”選項可知：16.96%的樣本表示每堂課都開展微課，28.57%的樣本表示每學期有一半以上的課時用微課教學，25%的樣本表示每學期不到一半的課時用微課教學，29.46%的樣本表示每學期只有一到兩次微課教學。在112個繼續作答的樣本中，不足50%表示該學校的微課教學常態化。

（5）微課的呈現形式

根據“微課主要通過什么形式呈現”選項可知，超過六成的微課形式是“教師授課PPT加旁白的錄屏”，四成左右的微課是以“教師講授課程的現場錄像”形式呈現，用“動畫制作效果的視頻”呈現的微課僅占30.36%。

（6）微課是否有測試或作業

根據“微課中是否有測試題目或作業”選項可知，一半的樣本表示“有些微課有小測試或作業，有些沒有”，四成左右的樣本表示“在每一節微課最后有小測試或作業”，只有極少數樣本表示“既沒有小測試也沒有作業”。

（7）微課的時長

根據“微課的播放時間一般多長”選項可知，66.96%的樣本表示微課時長超過10分鐘，只有24.11%的樣本表示“微課時長在10分鐘以內”。但是，微課之所以稱為“微”課，就在于其容量很微小，如果超過10分鐘的課程視頻，一般就無法達到“微”的效果與保證微的質量。

（8）微課的應用方式

根據“應用微課教學的課程如何使用微課”選項可知，近50%的樣本選擇了“建立翻轉課堂，在上課前必須先學習微課”或“在上完課后教師布置看微課的作業”，也就是說教師在應用微課是采用的先學習微課的翻轉課堂方法或課后看微課復習的方法居多，也有26.79%的樣本選擇的是“有微課，可看可不看，老師沒有硬性要求”，意味著這些微課沒有真正投入課堂教學實踐中。

（9）微課的教學方法

對于問題“學習微課的理論知識后，教師在課堂教學中是否還會介紹該部分知識點”，超過半數（56.25%）的樣本選擇“教師會根據微課測試情況查漏補缺”，接近半數（46.63%）的樣本選擇“教師還會重新講一遍微課內容，鞏固加強”，只有少部分（19.64%）的樣本選擇“教師不會再講此部分內容，除非學生提出疑問，教師會解答”。

5.學生對微課使用的反饋

根據“應用微課教學是否有益于你的學習理解”選項可知，近六成（58.04%）的樣本認為“微課簡明扼要，短小精悍，容易記憶”，超過六成（60.71%）的樣本認為“微課對理解知識重點有幫助”，只有較少部分（12.5%）的樣本稱“看看而已，沒什么印象”。由此可見，接受過微課教學的學生認為微課是有益于自己的學習理解的。

對于“你是否希望微課教學成為課程教學常用的一種方式，為什么？”，超過八成（81.59%）的學生答“是”，即支持微課教學常態化，理由有實用、方便、快捷、簡明扼要、便于復習、形式新穎、提高學習效率、吸取精華、提高自學能力、增加學習興趣、拓寬知識面等。但是，也有近2成（18.41%）的學生回答“否”，原因有互動性不夠、不了解、不熟悉、沒接觸過、缺少與老師的溝通等。

二、微課在高職教育實踐中的發展現狀分析

一是微課制作多，應用少?，F在大多數高職院校都有自己的官網，建設有精品課程平臺，鼓勵教師上傳微課資源供學生或社會人士自主學習。教師自己或聘請專業公司將微課制作出來，大多數只是用于比賽或充實精品課程庫，在課堂上的實際應用卻很少。經調查，廣泛開展微課教學的學校不多，微課教學的應用頻率不高，覆蓋范圍不廣。

二是微課數量大，質量不高。一節微課通常只包括一個知識點，時間限制在10分鐘之內，所以如果想將一門課程的內容全部作成微課，勢必會使微課建設的數量很大，導致很多教師為了完成課程建設任務而忽視微課質量。

三是微課不微，形式單一。微課的“微”表明其內容單一，只要求講清楚一個理論或時間知識點即可，但調查結果顯示，只有約兩成的微課在10分鐘以內，無法達到“微”的效果和質量。從形式來看，超過六成的微課形式是“教師授課PPT加旁白的錄屏”，或者將以前上課的教學視頻剪輯分段為“微課”，顯然大多數微課沒有經過精心的設計，形式單一。

四是微課內容不完整。讓學生自主學習微課，用課后小測試檢測學生的微課學習情況是必要的，但調查發現“在每一節微課最后有小測試或作業”的樣本僅占四成左右，微課的內容不夠完整。

五是翻轉課堂的教學模式尚未普及。雖然很多學校有微課，應用微課教學的課程很有限，許多教師仍習慣于使用傳統教學模式授課，微課的作用沒有得以充分發揮，也未建立起以微課作為引導學生自主學習的翻轉課堂教學模式。

六是師生對微課的認識不夠深入。在教師方面，真正使用微課進行教學的教師也為數不多，真正為自己講授課程建立起完整的微課體系的教師更少，認識到微課可以增強學生自主學習能力、提高課堂互動效果和效率、教師在課堂上的角色由主體轉換為支持學生自主學習的協助者的程度不夠深入；在學生方面，接受過微課教學的學生比較認可微課模式的教學效果，但還有大部分學生未真正接觸過微課，也對微課有較片面的認識。

三、高職院校開展微課教學的反思與建議

（一）加大培訓力度和廣度，提升教師對微課的正確認識與制作微課的技巧

很多高職院校的教師在教學上掌握了很好的教育理念和教學方法，但對于如何制作出優秀的微課作品卻不一定是能手。若要將微課作為打造翻轉課堂、混合學習模式的必要素材，教育部門和各級學校就應重視師資的培訓工作，增強培訓力度，讓盡可能多的教師受益，增強教師對微課重要性的認識，提升制作微課的技術和技巧。

（二）鼓勵適宜微課教學的專業或課程采用微課教學

有些專業和課程適宜開展微課教學、進行翻轉課堂，例如文科類、經濟類專業課程，學?？梢怨膭钸@些專業的教師以申報科研項目、精品課程、教學成果等方式投入研究和實踐，尋求更適合人才培養方案的微課教學方法和實踐路徑，不斷調整教師與學生在課堂上的角色，建立以學生為主體的自主學習課堂。

（三）提倡資源共享，避免重復建設

共享經濟是當下熱門話題，其實微課建設也可以提倡共享經濟理念，對于同類或同門課程，不同學校的教師不必重復建設微課，教育部門應當將包括微課在內的優質教學資源匯聚到一個共享平臺，教師可以從中挑選適合于自己課程的微課，應用于教學實踐。這樣可以優勢互補，資源共享，還可以促進教師間、學科間、學校間的教學交流和互相學習。

（廣東工貿職業技術學院2014年度課題“高職高專微課建設的發展現狀及趨勢研究”，編號：2014-J-05，主持人：廖曉虹）

參 考 文 獻

[1]首屆全國高校微課教學比賽方案[EB/OL].全國高校微課教學比賽官網.[2016-12-30].http：//weike.enetedu.com/news/html/2013-2-25/20132251033101.htm.

[2]中國高校微課研究報告[EB/OL].全國高校微課教學比賽官網.[2016-12-30].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0034.html.

[3]從熱點中孕育新生態——高校微課發展報告（2016年）[EB/OL].全國高校微課教學比賽官網.[2016-12-30].http：//weike.enetedu.com/weike2016/Report.

[4]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

Abstract Taking the development status of micro courses in higher vocational colleges in China as the research object， the investigation on the situation of the National Micro-Course Competition and the construction and use of micro courses in higher vocational colleges can compare the difference between the competition status and the teaching practice. According to the results of investigation， the paths to effectively conduct micro courses teaching practice are to increase the intensity and scope of training for teachers' micro course technology， encourage teachers to adopt micro course teaching model， promote the resource sharing， and avoid repeated contruction.

Key words higher vocational education； micro course； micro course teaching； investigation

Author Liao Xiaohong， associate professor of Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce（Guangzhou 510510）