淺探小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

張偉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)策略的選擇要遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，簡約而不簡單，如同《鄉(xiāng)下人家》那樣自然、和諧、樸素中帶著華麗，讓學(xué)生在閱讀中理解、感悟、體會(huì)、升華。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談一談自己的體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，凸顯主體價(jià)值

想要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在思考和對(duì)話的過程中，獲得自由感、認(rèn)同感、愉悅感和成就感。

1.比較激趣，珍視學(xué)生的閱讀“初感”

如在上課伊始，教師可以向?qū)W生提問：“你們預(yù)習(xí)課文了嗎？老師讀課文的時(shí)候，很喜歡用配樂。這里有兩段音樂，一段是激昂交響樂，另一段是優(yōu)美、浪漫的抒情曲。請(qǐng)你們幫老師選擇適合本課的一首樂曲。”有的學(xué)生說：“我覺得第二段音樂很優(yōu)美，更合適配課文朗讀。”有的學(xué)生說：“第二段音樂聽起來很舒服，配合《鄉(xiāng)下人家》這篇課文朗讀一定很合適。”最后，教師可以總結(jié)說：“謝謝你們幫我拿主意，那我就選你們推薦的這段音樂。”學(xué)生已預(yù)習(xí)過課文，對(duì)文本內(nèi)容有了初步的了解，不約而同地選擇了舒緩優(yōu)美的曲子，這說明他們基本讀懂了文本，初步感受了文字蘊(yùn)含的意境。

2.整體感知，聽讀圈畫詞語

在接下來的教學(xué)中，教師可以再提出問題：“我就用你們選的那段音樂配著朗讀這篇課文。你們一邊聽一邊找出作者在鄉(xiāng)下人家看到哪些景物？用筆劃出相關(guān)詞語。”隨后，教師可以讓幾位學(xué)生上講臺(tái)板書作者看到的景物。教師范讀全文，通過語音語速、節(jié)奏、停頓、重音的變化，讓學(xué)生從整體上感知文字的情感，加上田園風(fēng)格的音樂旋律渲染，學(xué)生在已有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很快進(jìn)入頭腦風(fēng)暴——“再創(chuàng)作”的情境。

二、抓住中心，貫穿全文

大多數(shù)小學(xué)課文都有比較明顯的中心句，教師應(yīng)以中心句為切入點(diǎn)，將中心句的理解與課文的整體結(jié)構(gòu)有機(jī)地融合在一起進(jìn)行教學(xué)，化繁為簡，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。

仍以《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并思考作者見到這些景物時(shí)心里有什么感受？同時(shí)劃出有關(guān)的詞句。”學(xué)生紛紛回答：“鄉(xiāng)下風(fēng)景樸素、華麗。鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人、自然、和諧。”教師總結(jié)道：“很好，你們一下子就找到了文章的中心句，并體會(huì)了作者要表達(dá)的情感。這些感受分別來自哪些景物？請(qǐng)你們?cè)俅螢g覽課文，找出相關(guān)語句。”學(xué)生的閱讀能力和原有學(xué)習(xí)的累積對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的影響，語文教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間與文本對(duì)話交流。

三、抓住重點(diǎn)，言意兼得

在平時(shí)教學(xué)中，教師往往較多地引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)文本內(nèi)容的理解，忽視了語言表達(dá)的形式。因?yàn)樵诙潭痰乃氖昼娎铮處煵粌H要努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容與形式，還要教會(huì)學(xué)生如何遣詞造句，如何邏輯推進(jìn)，如何謀篇布局。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的精彩橋段，一邊讀一邊想象，精彩的畫面是讀文章的好方法。通過師生充分地讀、議、辨、評(píng)，層層推進(jìn)，學(xué)生就能體悟文本語言的精妙。

四、個(gè)性體驗(yàn)，在理解中升華

教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律為依據(jù)，其目的是有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)遵循讀通、讀懂、讀好的“三讀”策略，即感知—理解—共鳴—內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生見文生情，情之所至，以情帶聲、聲情并茂。

語文是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅是語言文字，還有實(shí)用和審美的語言運(yùn)用。如教師問：“夏天的夜晚，鄉(xiāng)下人家有什么美妙的畫面呢？”有的學(xué)生回答：“會(huì)有三五成群的小朋友在開心地玩捉迷藏。”有的學(xué)生回答：“會(huì)有人吹笛子、拉二胡什么的。”有的學(xué)生回答：“會(huì)有很多婦女們?cè)谔鴱V場舞。”教師說：“同學(xué)們，剛剛老師欣賞了同學(xué)們眼中的夏夜場景，你們很會(huì)想象。在這美妙的夏夜，作者陳醉云先生寫了螢火蟲。現(xiàn)在，我們來拜讀一下陳醉云先生是怎么寫夏夜的。”之后，由教師進(jìn)行示范品讀。在課堂上引領(lǐng)學(xué)生推敲語言的奧妙，習(xí)得語言運(yùn)用的規(guī)律，并進(jìn)行運(yùn)用是語文課的核心價(jià)值，“補(bǔ)白”訓(xùn)練、猜測與驗(yàn)證，讓練筆這一環(huán)節(jié)既為理解內(nèi)容服務(wù)，舉一反三，從入格到出格，將習(xí)得的東西內(nèi)化、外顯，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，又為語言訓(xùn)練和運(yùn)用服務(wù)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中心小學(xué)）endprint