淺談初中歷史課堂導入教學

姜志娟

摘 要：當前初中歷史課堂導入教學方法存在較多問題，新課程改革的不斷深入需要初中歷史教師積極改變傳統的歷史教學導入方式，真正做到以學生為主體，為課堂教學注入新鮮的血液，為他們呈現出一個質量更高的課堂。

關鍵詞：初中歷史；導入教學問題；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-06-27

一、初中歷史課堂導入教學存在的主要問題

1.教師對課堂導入的重視度不夠

初中歷史課堂教學上，絕大多數教師雖然認識到了課堂導入的重要性，但是在具體的落實上仍然存在較大問題。不少教師在上公開課時為了讓導入環節成為課堂上的亮點，會很認真地設計導入環節，但是在平時實際的上課過程中不會專門地進行導入設計。更多的教師在實際上課中只是對上一節課的知識進行簡單的復習，然后就開始新知識的學習，導入環節十分簡單。總地來說，課堂導入環節更多的是歷史教師在公開課上吸引學生注意力的工具而已，呈現出明顯的形式主義，真正付諸行動的人少之又少。

2.缺乏豐富的課堂導入素材

當前互聯網技術的發展為教學帶來了諸多便利，不少教師都從一些網站上下載教學資料和課件，但由此帶來的弊端也十分明顯。網絡的便利性使得教師們不愿意動腦自己構思和設計導入方式，使用的素材具備很大的雷同性。有的教師選擇的案例過于老化，使用時間比較久遠的網絡故事和素材。如果無法做到另辟蹊徑，那么必然會讓學生們產生厭倦的心理，無法令其耳目一新，以更加積極的態度學習新知識。教師不僅可以從教學網站上獲取信息，還可以借助一些論壇、口碑好的影視劇等進行教學引入。

3.導入方法過于單一

復習導入方法是初中歷史課堂上十分常見的導入方法，其次是故事導入和多媒體課件導入，結合實際生活、情景和表演等方式的導入用得比較少。復習導入方式之所以得到眾多教師的青睞，主要是因為它不但能起到鞏固知識的作用，而且能較好地應對應試教育，提高學生們的成績。但是如果一直采用這種單一的方式，學生學習歷史的熱情和積極性都會退卻，最終對學生個人歷史的學習甚至是終身學習都產生不良影響。

4.導入素材應用效率低

導入素材本來就十分有限，如果利用效率不高，就會產生許多不良的結果。在教學中課堂導入的重要性逐漸突出，但是社會上的相關資料并沒有得到及時的更新和歸類，比如針對各個歷史時期的文化、經濟以及政治等相關資料，使教師的查閱效率低下。除此之外，還缺少與課本貼合度比較高的導入素材，網上的資源重復率比較高，即便是找到了資源，教師受到自身或者外部條件的影響，也無法將資源的最大價值發揮出來。

5.評價方式過于老化

我國中學當前所采用的教學評價通常分為兩個組成部分，即對教師的評價和對學生的評價。學生的學業評價需要按照一定的標準對學生進行相應的價值判斷。現存的教學和學業評價體系中，完全符合新課標發展理念的考試制度并沒有建立起來，因此家長和學校仍然將考試當作評價學生學習效果的主要標準，終結性評價地位顯然高于過程性評價地位，這就導致教師在教學過程中出現了嚴重的功利化心理，對于那些對分數貢獻不大的導入教學予以忽視。

二、初中歷史導入教學方法

面對著新的教學環境和教學目標，對初中歷史課堂教學導入教學的相關研究仍然具有十分重要的意義，課堂導入的成功必然能夠最大限度地調動學生們的學習積極性，提高他們對歷史課程的求知欲和興趣，營造更加良好的歷史教學氛圍，強化師生之間的溝通和交流。當然課堂導入并不是指的是某一節單獨的課程，而是要對整個歷史課程體系進行長遠的規劃和設計。學生對歷史學科的興趣的培養和形成說不定就和他們接觸到的第一節難忘的、巧妙的課堂導入息息相關。因此加強對初中歷史導入教學的研究可以使歷史教師重新審視自己的導入方法和技巧，轉變傳統的教學方式，進行更加科學有效的課堂導入。

1.利用多媒體進行導入

隨著計算機和互聯網技術的普及和推廣，多媒體設備得到廣泛應用，以更加豐富多樣化的音樂、視頻、史料和圖片等方式導入，能夠最大限度地吸引學生的注意力，提高課堂的教學效果。但是在具體應用這種方法的過程中必須充分結合初中生的認知水平，避免使用過于晦澀難懂的史料，對視頻和音樂的選擇也應該結合學生的理解能力。比如，在講解《全民族抗戰》一課時，就可以以《小兵張嘎》的片頭曲為例，再提問歌詞中描述了怎樣的事情，對我國產生了怎樣的影響。在調動學生的學習好奇心之后再開始本節課的學習。

2.利用故事進行導入

初中生普遍存在著注意力不集中的特點，但是他們也很容易被一些有趣的歷史故事吸引，從而以最快的速度進入學習狀態中。教師也應該結合教學內容的需要，綜合初中階段學生的心理特點，選取一些貼合教材知識的故事導入。歷史上的故事有很多，比如比較常見的“四面楚歌、臥薪嘗膽、徙木立信、烽火戲諸侯”等，教師要將這些歷史故事進行整理和利用，吸引學生的注意力。

3.利用復習進行導入

復習導入法就是在上課之前教師提問上節課所學習的內容，起到溫故知新的作用，不僅鞏固了知識，而且節省了時間，此種方式應用范圍最廣。但是在采用這種導入方法時要避免走入誤區，如果所回顧的知識和新知識之間沒有一點關系，就會使學生的學習脈絡無法有效構建，對新知識的學習積極性依然無法得到有效提高。

4.結合現實進行導入

此種方法需要結合實際生活中遇到的實物或者實例，再結合新知識進行導入。現實導入法將古老的歷史和我們現在的實際生活結合起來，會使學生的興趣得到激發。比如，在講《絲綢之路的開辟》這一節課時，就可以結合生活中常吃的食物，如胡蘿卜、葡萄和大蒜等何時何地傳入我國，再展開之后內容的學習。

5.特殊時間點導入

我國不少歷史事件都會有明確的時間進行紀念，比如，在講“九一八事變”相關內容時，就可以以特殊時間點方式進行導入。教師可以詢問學生有沒有注意每年的9月18日在我國的很多大城市都會拉響防空警報，再播放搜集好的拉響防控警報的視頻，問學生原因，在得到學生的回答之后再接著新課內容的學習。

6.情感互融導入

“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”初中歷史教學的“情動—體驗—理解—內化”的情感互融體現，勢必對歷史教師課程教學成果最大化和學生核心素養綜合權衡，提供細節化參考，在現有的歷史實踐理論平臺上，架構系統性課內外教學多元化教學模擬實驗基地，并最終在建設中以多元評價理論體系，建構現代化、信息化、科學化初中歷史教學路徑。歷史教學評價中，主要是根據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。而從現實學生學習情形來看，評價的效果和深度更具理論研究價值，且從成績到歷史知識的掌握度都上了更高的臺階。

綜上所述，歷史課堂導入教學就是教師在開展新的教學活動之前，有目的地綜合運用各種手段和方式，讓學生以最快的速度進入學習狀態中，雖然所占據的時間很短，但是和教學效果有著直接聯系，其作用不可忽視。若課堂導入環節比較成功，就可以使學生的眼球被迅速吸引，讓學生在歷史學科的學習中保持高度的熱情，活躍課堂氣氛，為接下來課堂其他教學環節的開展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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