探尋有效提問策略?提升課堂教學實效

豆海湛

摘 要：有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計問題，有計劃地、有針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、分析問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問對課堂教學具有重要的作用與意義。在課堂教學中，教師要懂得運用有效提問的策略，由此切實提升課堂教學的實效性。

關鍵詞：有效提問；課堂教學；實效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-08-01

新課程改革下，我們要構建高效課堂，優化教學策略，就要重視課堂的有效提問。有效提問不僅可以調動學生學習的熱情，激活學生的思維，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力；還可以調節課堂氣氛，促進師生間的有效互動，及時地反饋教學信息，從而大大地提升課堂教學的實效性。因此，在課堂教學中，教師必須重視有效提問的作用和意義，并懂得運用有效提問的策略，由此切實提升課堂教學的實效性。

一、精心設問，啟迪思維

精心設問，是保證課堂教學目標順利實現的重要前提。一堂好課需要教師的精心設問。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。名師課堂之所以精彩，是因為名師深諳有效提問的藝術，善于精心設問，真正問到點子上，問到學生的心里，開啟學生的思維之門，激發學生探究性學習的興趣。

1.抓住關鍵，點燃思維

課堂提問的目的是通過設疑、解疑使學生的認識水平和思維能力得到提高。因此，教師必須精心設計課堂提問。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出教材重點或難點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，點燃學生的思維，幫助學生掃除學習障礙，調動學生學習的積極性和主動性。這就要求教師課前能真正吃透教材，找到關鍵問題所在，圍繞教學目標，針對重點、難點精心設計幾個關鍵問題。如《詹天佑》這篇課文，教學目標之一是讓學生“了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡”，教學重點、難點是“了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的困難，通過具體事例體會詹天佑是‘杰出的愛國工程師”。在教學中，我精心設計了這樣幾個問題：“你了解詹天佑的哪些事跡？詹天佑是一個什么樣的人？如何理解‘杰出的意思？詹天佑取得了哪些突出的成就？”這幾個問題很關鍵，有利于學生理解課文的教學目標和重點、難點。我通過引導學生閱讀相關段落，鼓勵學生積極思考、討論和探究這些問題，使學生對詹天佑有了較為深刻的認識。

2.捕捉細節，見微知著

“細節決定成敗。”課堂教學也是如此，教師要關注細節提問。何謂細節提問？細節提問就是在教學中一些容易被教師忽視的小處提問。細節提問可以聯結教學環節，提高課堂效率。它是一朵浪花，有時可以作為教學的目標，出現在教學的起點和過程中，有時可以作為課堂的精髓。有效的細節提問，可以促進師生互動交流，調動學生學習的自主性，激發學生探究問題的興趣。著名特級教師竇桂梅善于捕捉細節提問。課文《秋天的懷念》中有這樣一句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話是作者史鐵生的母親在臨終前對雙腿截癱的史鐵生說的。教師如果抓住這個細節進行提問，教學大有文章可做。竇桂梅老師正是抓住了這個細節，精心設問，啟迪學生的思維，一步步把教學推向極致。竇老師先讓學生找出這句話，再提問：“這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子回答這個問題。”圍繞這個問題，竇老師引導學生深情地品讀有關句子，讓學生充分地感受到母親的愛多么細心！母親的愛多么堅定！母親的愛多么深沉！

二、層層遞進，漸入佳境

認識事物是一個復雜的過程，學習需要遵循循序漸進的規律，讓學生由淺入深，每一次都獲得進步，每一步都充滿成就感，漸次進入佳境，最終達成目標。現代教育學理論認為，課堂教學是思維活動的教學，而學生思維的積極性和主動性有賴于教師的循循善誘、精心啟發。因此，教師在課堂中要洞察學生的欠思處，并加以啟發、誘導和挖掘，幫助學生的思維由淺層邁向深層。課堂提問要有梯度，符合學生的認知規律和思維特點，由淺入深，層層遞進，環環相扣，從而激發學生的學習動機，使課堂教學漸入佳境。

系統論有條重要原理：“如果事物越有序化，其效能就越高。”可見，解決“序”的問題十分重要。在課堂教學中，教師單靠一兩個提問是不夠的，教師需要站在高處，從整堂課來籌劃，設計出一組系統化的、有步驟的提問，也就是分層提問。分層提問原則實際上就是難易適度的原則。在問之前，教師要根據學生實際水平，對學生的思維、應答能力做出準確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求。特別是針對難度較大的問題，教師可把其分解成容易理解的小問題，搭“橋”鋪“路”，分散誘導，循序漸進，化難為易，由淺入深。如教學《晏子使楚》一文，我首先提出問題：“楚王幾次想侮辱晏子？”對于這個問題，學生很容易地回答是三次。我接著提問：“晏子每次是怎樣回答的？”這一問激發學生的探究熱情，他們紛紛閱讀晏子的話。教師據此繼續提問：“晏子的回答巧妙在哪兒？”由于有了前面的問題作鋪墊，學生輕松地回答：“晏子的回答彬彬有禮，有理有據，不僅使楚王沒有達到侮辱齊國的目的，反而‘搬起石頭砸了自己的腳。”最后，我順勢誘導，提出較有深度的問題：“你覺得晏子是個怎樣的人？”這樣一組從易到難、循序漸進的提問，使學生很好地理解了教學的重點、難點。

三、巧妙曲問，由此及彼

所謂“曲問”，是指對所要解決的問題不作單刀直入、直截了當的設問，而是另辟蹊徑，繞道迂回，從側面或反面提出問題，點撥學生的思維，引導學生加深對問題的理解。曲問即“問在此而意在彼”。曲問是語文課堂中提問的一種新方法，它充滿智慧，包含啟迪，體現出教師高超的執教能力。它不從概念、定義或常規出發，而著眼于課堂教學實際，問得靈活、問得生動，學生只有開動腦筋、經過思索才能回答。曲問往往能激發學生探究學習的興趣，起到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學效果。

有些問題難度較大，學生思維一時受阻，如果教師采用直接出示答案的方式，那么學生只會在課堂的當時有了一個答案而已，課后很容易忘記，更談不上觸類旁通了。如果教師采用直問的方法，學生很可能會因為問題的難度大而產生畏懼心理，不知從何下手。如果教師采用旁敲側擊的曲問方法，就能有效地激發學生開動腦筋，積極思考，打開解決問題的突破口。著名特級教師錢夢龍是一位曲問的“高手”。他在教學《愚公移山》時，為了讓學生理解“年且九十”這句話中“且”字，特意提問：“愚公九十幾歲了？”學生一時答不上來，通過思考才頓悟了“且”為“將近”之意，明白了愚公還沒到九十歲。教師提出的問題看似與文本沒什么關系，似乎是隨便一問，但實際上是暗藏玄機，是從旁施問，巧于鋪墊，妙于引渡，是在疏浚學生的思維通道。這種側入曲問的技巧是十分巧妙的。

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”提問得法，可以啟發學生的思維、激發學生的學習興趣；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生的思路，窒息課堂氣氛。因此，在課堂教學中，教師要重視課堂提問，掌握有效提問的技巧，構建有效課堂，提高教學質量。

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