探尋有效提問策略?提升課堂教學(xué)實(shí)效

豆海湛

摘 要：有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問題，有計(jì)劃地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、分析問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效提問對課堂教學(xué)具有重要的作用與意義。在課堂教學(xué)中，教師要懂得運(yùn)用有效提問的策略，由此切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：有效提問；課堂教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-08-01

新課程改革下，我們要構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)策略，就要重視課堂的有效提問。有效提問不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生間的有效互動，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，從而大大地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須重視有效提問的作用和意義，并懂得運(yùn)用有效提問的策略，由此切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、精心設(shè)問，啟迪思維

精心設(shè)問，是保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要前提。一堂好課需要教師的精心設(shè)問。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。名師課堂之所以精彩，是因?yàn)槊麕熒钪O有效提問的藝術(shù)，善于精心設(shè)問，真正問到點(diǎn)子上，問到學(xué)生的心里，開啟學(xué)生的思維之門，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。

1.抓住關(guān)鍵，點(diǎn)燃思維

課堂提問的目的是通過設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力得到提高。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂提問。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出教材重點(diǎn)或難點(diǎn)，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這就要求教師課前能真正吃透教材，找到關(guān)鍵問題所在，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題。如《詹天佑》這篇課文，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生“了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡”，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是“了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的困難，通過具體事例體會詹天佑是‘杰出的愛國工程師”。在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“你了解詹天佑的哪些事跡？詹天佑是一個(gè)什么樣的人？如何理解‘杰出的意思？詹天佑取得了哪些突出的成就？”這幾個(gè)問題很關(guān)鍵，有利于學(xué)生理解課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。我通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)段落，鼓勵學(xué)生積極思考、討論和探究這些問題，使學(xué)生對詹天佑有了較為深刻的認(rèn)識。

2.捕捉細(xì)節(jié)，見微知著

“細(xì)節(jié)決定成敗。”課堂教學(xué)也是如此，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)提問。何謂細(xì)節(jié)提問？細(xì)節(jié)提問就是在教學(xué)中一些容易被教師忽視的小處提問。細(xì)節(jié)提問可以聯(lián)結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。它是一朵浪花，有時(shí)可以作為教學(xué)的目標(biāo)，出現(xiàn)在教學(xué)的起點(diǎn)和過程中，有時(shí)可以作為課堂的精髓。有效的細(xì)節(jié)提問，可以促進(jìn)師生互動交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。著名特級教師竇桂梅善于捕捉細(xì)節(jié)提問。課文《秋天的懷念》中有這樣一句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話是作者史鐵生的母親在臨終前對雙腿截癱的史鐵生說的。教師如果抓住這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，教學(xué)大有文章可做。竇桂梅老師正是抓住了這個(gè)細(xì)節(jié)，精心設(shè)問，啟迪學(xué)生的思維，一步步把教學(xué)推向極致。竇老師先讓學(xué)生找出這句話，再提問：“這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子回答這個(gè)問題。”圍繞這個(gè)問題，竇老師引導(dǎo)學(xué)生深情地品讀有關(guān)句子，讓學(xué)生充分地感受到母親的愛多么細(xì)心！母親的愛多么堅(jiān)定！母親的愛多么深沉！

二、層層遞進(jìn)，漸入佳境

認(rèn)識事物是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)需要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生由淺入深，每一次都獲得進(jìn)步，每一步都充滿成就感，漸次進(jìn)入佳境，最終達(dá)成目標(biāo)。現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是思維活動的教學(xué)，而學(xué)生思維的積極性和主動性有賴于教師的循循善誘、精心啟發(fā)。因此，教師在課堂中要洞察學(xué)生的欠思處，并加以啟發(fā)、誘導(dǎo)和挖掘，幫助學(xué)生的思維由淺層邁向深層。課堂提問要有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使課堂教學(xué)漸入佳境。

系統(tǒng)論有條重要原理：“如果事物越有序化，其效能就越高。”可見，解決“序”的問題十分重要。在課堂教學(xué)中，教師單靠一兩個(gè)提問是不夠的，教師需要站在高處，從整堂課來籌劃，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的、有步驟的提問，也就是分層提問。分層提問原則實(shí)際上就是難易適度的原則。在問之前，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對學(xué)生的思維、應(yīng)答能力做出準(zhǔn)確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求。特別是針對難度較大的問題，教師可把其分解成容易理解的小問題，搭“橋”鋪“路”，分散誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)，化難為易，由淺入深。如教學(xué)《晏子使楚》一文，我首先提出問題：“楚王幾次想侮辱晏子？”對于這個(gè)問題，學(xué)生很容易地回答是三次。我接著提問：“晏子每次是怎樣回答的？”這一問激發(fā)學(xué)生的探究熱情，他們紛紛閱讀晏子的話。教師據(jù)此繼續(xù)提問：“晏子的回答巧妙在哪兒？”由于有了前面的問題作鋪墊，學(xué)生輕松地回答：“晏子的回答彬彬有禮，有理有據(jù)，不僅使楚王沒有達(dá)到侮辱齊國的目的，反而‘搬起石頭砸了自己的腳。”最后，我順勢誘導(dǎo)，提出較有深度的問題：“你覺得晏子是個(gè)怎樣的人？”這樣一組從易到難、循序漸進(jìn)的提問，使學(xué)生很好地理解了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、巧妙曲問，由此及彼

所謂“曲問”，是指對所要解決的問題不作單刀直入、直截了當(dāng)?shù)脑O(shè)問，而是另辟蹊徑，繞道迂回，從側(cè)面或反面提出問題，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的理解。曲問即“問在此而意在彼”。曲問是語文課堂中提問的一種新方法，它充滿智慧，包含啟迪，體現(xiàn)出教師高超的執(zhí)教能力。它不從概念、定義或常規(guī)出發(fā)，而著眼于課堂教學(xué)實(shí)際，問得靈活、問得生動，學(xué)生只有開動腦筋、經(jīng)過思索才能回答。曲問往往能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，起到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。

有些問題難度較大，學(xué)生思維一時(shí)受阻，如果教師采用直接出示答案的方式，那么學(xué)生只會在課堂的當(dāng)時(shí)有了一個(gè)答案而已，課后很容易忘記，更談不上觸類旁通了。如果教師采用直問的方法，學(xué)生很可能會因?yàn)閱栴}的難度大而產(chǎn)生畏懼心理，不知從何下手。如果教師采用旁敲側(cè)擊的曲問方法，就能有效地激發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考，打開解決問題的突破口。著名特級教師錢夢龍是一位曲問的“高手”。他在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“年且九十”這句話中“且”字，特意提問：“愚公九十幾歲了？”學(xué)生一時(shí)答不上來，通過思考才頓悟了“且”為“將近”之意，明白了愚公還沒到九十歲。教師提出的問題看似與文本沒什么關(guān)系，似乎是隨便一問，但實(shí)際上是暗藏玄機(jī)，是從旁施問，巧于鋪墊，妙于引渡，是在疏浚學(xué)生的思維通道。這種側(cè)入曲問的技巧是十分巧妙的。

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號。”提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生的思路，窒息課堂氣氛。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視課堂提問，掌握有效提問的技巧，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

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