基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

袞文卿

摘 要：高職教育已然成為高等教育中必不可少的一個(gè)重要部分，尤其是高職英語(yǔ)，在高等教育中的地位日漸突出。英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)將來學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)教育有著一定的影響。本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式深入探索研究。

關(guān)鍵詞：高職教育 高職英語(yǔ) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0020-01

隨著祖國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求愈來愈高，許多用人單位更趨向于對(duì)職業(yè)能力強(qiáng)的人才。正是在此背景之下以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的高職教育備受矚目。高職英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課，是國(guó)際通用的交際語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)、后續(xù)專業(yè)課程。但由于受到種種因素影響，部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀難以令人滿意，比如依據(jù)沿用陳舊的教學(xué)模式、與專業(yè)貼合度差等等，如此一來導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、不想學(xué)、學(xué)得累，教學(xué)效率和知識(shí)吸收達(dá)不到平衡一致，以致高職畢業(yè)生參加工作后沒有英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 缺乏職業(yè)性

現(xiàn)階段高職學(xué)校使用的英語(yǔ)教材都是通用教材，最基礎(chǔ)的教材，雖然這是為了打好根基，但是這缺丟失了職業(yè)性。除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)的學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，則需要從別的途徑獲得。這往往會(huì)造成諸如金融、工商等專業(yè)學(xué)生無法明白自己專業(yè)英文資料，這便導(dǎo)致高職教育不能基于職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)去實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法和手段陳舊

在當(dāng)前的教學(xué)模式中，通常是以教師為中心，而教師的重心往往只放在詞匯、語(yǔ)法、翻譯等方面上，課堂講課則是按部就班，枯燥乏味，沒有新意。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，不想學(xué)、討厭學(xué)，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.3 教學(xué)觀念落后

有些學(xué)校的教師屬于老一輩的人，受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，他們的思想依然停留在很多年以前只注重教材內(nèi)容講解這一方面上，而不了解各大行業(yè)實(shí)踐的背景，也沒有獲得相應(yīng)的培訓(xùn)，更不了解高職教育和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，無法把職業(yè)能力培養(yǎng)帶入高職英語(yǔ)教學(xué)中。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

2.1 教學(xué)模式

2.1.1 分層次或分級(jí)

在新生入學(xué)時(shí)，可以根據(jù)新生的英語(yǔ)成績(jī)高低將學(xué)生分成幾個(gè)班級(jí)。這幾個(gè)班級(jí)的的學(xué)生成績(jī)不同、英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，由此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解接受能力等實(shí)際情況，并基于因材施教原則制定出針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、難度以及方法，這樣一來既能讓不同層次學(xué)生較好地學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)，又可以憑借此極大程度地提升高職英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1.2分階段

高職英語(yǔ)教學(xué)主要要經(jīng)歷的階段有三個(gè)，分別是：基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，引導(dǎo)其將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。職業(yè)英語(yǔ)階段則是以基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的前提，重點(diǎn)培養(yǎng)不同專業(yè)通用的職場(chǎng)英語(yǔ)能力，經(jīng)過這個(gè)階段，學(xué)生才能夠在將來的工作中具備堅(jiān)實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)。同時(shí)，此階段還可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上更往上一個(gè)層次。行業(yè)英語(yǔ)階段則是一對(duì)一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，在此階段，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合各專業(yè)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用。

2.1.3 分模塊

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，高職英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)采取分模塊方法。簡(jiǎn)單來說就是高職英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)類別、各崗位工作要求等，把教學(xué)內(nèi)容劃分成普通與行業(yè)英語(yǔ)兩大模塊，其中前者主要為聽說讀寫這四方面英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而后者則按照專業(yè)不同分成藝術(shù)、營(yíng)銷、物流以及機(jī)電等多個(gè)種類，它們英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是各專業(yè)崗位工作所需要的知識(shí)。另外，行業(yè)英語(yǔ)地開設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)學(xué)期開設(shè)一門，來增加學(xué)生英語(yǔ)選擇的機(jī)會(huì)，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力。

2.2 考核評(píng)價(jià)模式

要保證教學(xué)模式正常實(shí)施。我們就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心，以人為本的整體性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更好的了解學(xué)習(xí)的成果，這樣才有利于學(xué)生對(duì)自己的能力有正確的認(rèn)識(shí)，從而有效地提高教學(xué)效率，因此，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都具有一定的積極促進(jìn)作用。

2.2.1 實(shí)踐與理論相結(jié)合

理論要與實(shí)踐結(jié)合起來才能體現(xiàn)其價(jià)值，因此，我們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)的教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐中的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

2.2.2 形成性和終結(jié)性考核相結(jié)合

應(yīng)職業(yè)教學(xué)改革的要求，在現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式結(jié)合的背景下，我們要采用形成性考核與綜合性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)考核外，我們更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的技能和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在后一中評(píng)價(jià)中，教師可以采用教學(xué)記錄袋和學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案。在各個(gè)環(huán)節(jié)的記錄和考核學(xué)生。

2.2.3 考核內(nèi)容與操作相結(jié)合

由“教師教學(xué)記錄袋（30%）+學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋（20%）+職業(yè)情景英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力考核（50%）”的比例進(jìn)行考核可以得出教學(xué)結(jié)果。教師教學(xué)記錄袋包含學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成度、平時(shí)測(cè)試等要素，通過這些要素可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的記錄、自我能力評(píng)價(jià)、第二課堂活動(dòng)參與情況的記錄等等，檔案袋的存在提高了學(xué)生有效地自覺學(xué)習(xí)的能力，為教師和資料庫(kù)提供了多種多樣的評(píng)價(jià)材料，讓考核評(píng)價(jià)能更開放化、多層化、全面化；職業(yè)情景英語(yǔ)綜合能力考核是終結(jié)性的考核，它包含筆試和口語(yǔ)兩部分。其中筆試含有聽力、閱讀、翻譯、寫作四部分內(nèi)容，口語(yǔ)則是通過設(shè)計(jì)具體的職業(yè)活動(dòng)，要求學(xué)生用英語(yǔ)演示職場(chǎng)活動(dòng)，借此考核學(xué)生職場(chǎng)中的英語(yǔ)綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高職英語(yǔ)教學(xué)模式以職業(yè)能力開發(fā)為中心，培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)職位的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，重在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的高級(jí)技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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