新時期高校教師專業化背景下道德建設的現狀及出路

丁書嫚+江瀅

摘 要：當前，高校教師在師德素養、教育管理、領導機制和待遇現狀方面存在一些問題，我們將從加強與完善師德建設的機制和考核標準、避免社會負面影響對師德建設的弱化、不斷提高教師的自我約束與修養，正確理解教師專業化以及專業化視角下教師專業道德的內涵與特征，重點引導傳統師德向教師專業道德過渡，這既是我國當前專業化背景下教師隊伍建設需要引起重視的問題，更是教師專業化的必由之路。

關鍵詞：高校 教師專業化 專業道德 師德建設

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0024-02

1 教師專業化的內涵

教師專業化的定義在理論界眾說紛紜，如肖川教授在《教師：與新課程共成長》中指出：具備教師專業資格的教師是無可代替的。“教師專業化”指的是教師在整個教學生涯中，通過不斷的自我完善和提升，各方面由稚嫩走向成熟的過程。[1]教師素質是教師專業化程度高低的主要標志，其核心成分是教師的專業素質。

2 專業化視角下的教師專業道德

國際勞工組織和聯合國教科文組織在1966年的《關于教師地位的建議》中首次明確教師的專業地位[2]。教育的本質就是導善與勸善的道德活動，“教學是除技術之外更具道德性的一項事業”[3]。教師在“授業、解惑”的同時用自己的知識和智慧以及人格魅力去“育人”[4]，引導受教育者成為道德為善、德才兼備的人。

3 現狀

3.1 教師隊伍的師德素養不容樂觀

我國高校教師隊伍中，部分教師受社會大環境的影響，并沒有把專業道德的規范與準則內化成一種責任，缺乏愛崗敬業精神和教書育人意識，將教育事業僅僅作為一種個人的謀生手段。甚至有些教師將負面、消極的情緒帶到校園內，在工作中使用不文明語言、與學生發生肢體沖突、辱罵體罰學生等。再加上現在科研、職稱與晉升加薪相掛鉤，導致老師無心無力法集中全力認真做好分內的各項事務，責任感和道德感也逐漸消失殆盡。

3.2 教育管理的考評機制不夠全面

隨著我國高校因學生的擴招而引發的專業教師資源緊缺、教師方向與學生專業不相匹配等問題接踵而至，部分院校為緩解教師供不應求的壓力而外聘兼職人員來從事教學工作。新教師因培訓時間有限、考核不嚴謹又疏于管理，將會影響到整個教學質量和師資力量。教育考評的主體應該由學生評價、教師互評、教學定性考核和科研部門定量考察等構成。因此，對教師隊伍會出現的教育意識不高、專業知識不足、教學態度不佳等現象及時糾正與改進，以適應教育長遠發展的要求。

3.3 師德建設的領導機制不夠健全

國家政策對師德建設的具體要求逐層下放到高校領導層，即使相關文件中對于教師的職業道德有一定的要求和規定，卻未能同步制定相應的師德建設調整方案。在開展實踐建設活動中，學習內容針對性不強，缺乏新意，僅僅是上傳下達，浮于形式，效果甚微。雖然一直在“喊口號”式地在貫徹師德建設，終究是不了了之的尷尬局面。今后，領導層對于師德建設應當予以高度重視，將師德建設納入高校戰略發展的規劃中去。

3.4 教師待遇的現實狀況不夠理想

此前，多項數據統計顯示45歲以下教師想跳槽的老師比例高達41%[5]，發展中與中國同等程度的國家的教師待遇是中國的兩倍，印度甚至是我們的四倍。部分老師因工作負擔重、強度大、收入低，對生活和工作均感到力不從心，嚴重消磨了教師對工作的積極性和責任感。如今，老師們在以自己的方式改變生活質量，包括做兼職、副業、開網店、考調去往大城市等，這些改變在一定程度上導致了教師在學校的教學狀態和教學效果。

4 出路

4.1 從長遠發展的角度大力加強師德建設

我們必須從教育長遠發展的角度去重視師德建設，不斷完善教育系統中的各個環節，對教育引發的思考還應該落腳在教育承擔的責任上。現在問題學生日益增多，青少年犯罪層出不窮，社會各不穩定因素導致的校園惡性事件頻發等一系列出現在道德層面上的問題，讓我們不得不對教育做出深刻的反省和思考。此外，發生在某些教師身上的例如猥褻、虐待毆打學生等惡性事件更讓我們看到了教師們在教育中心環節出現的道德上的重大問題，我們必須及時整治和嚴加防范。

4.2 努力完善師德建設的機制與考核標準

在采取定性為主定量為輔的方式對教師個人的師德進行考核中，制定完善的教師師德考核指標和考核方案是重要的切入點[6]。各高校必須就科學的制度建設、完整的管理體系、全面的考評標準、實用的考核方案做出進一步的總結和完善。此外，合理的考核指標體系與考核方式的建立，主體考核人的選定、方便快捷的考核平臺的設立也需要學校各方面的努力貫徹和落實。這樣以來，我們才有希望實現高水平、嚴要求的師德評價標準，建設出道德高尚、作風過硬的優質教師隊伍。

4.3 避免社會負面影響對師德建設的弱化

來自于外部大環境的消極影響在一定程度上弱化了師德建設，政府和學校對此都應給予高度的重視，建立并實行有效的獎勵機制，對品德高尚有作為的教師予以嘉獎。在全社會樹立道德先鋒模范作用，通過對教師們的培訓與引導，幫助他們建立科學的職業道德規范、自覺加強職業道德修養、充分擔負起教書育人的重擔、提升職業認同感和自豪感、切實實施素質教育、不斷提升自己的道德水準和教學能力，形成自己的教育特色和教學風格。

4.4 不斷提高教師的自我約束與自我修養

傳統的尊師重教的觀念在當今的市場經濟大潮中受到了一定沖擊，尤其是一些教師道德失范降低了人們對于教師的認可與崇拜。我們必須讓教師認識到自身職業的社會價值與示范作用、強調教師言傳身教、為人師表的重要性和必要性。教師應做到關心和愛護自己的學生、了解他們的學習與生活的情況，及時幫助他們解決各類困惑。另外，學校必須對日益嚴重的學術腐敗和學術舞弊剽竊等嚴重阻礙師德建設的不正之風嚴懲不貸。

5 結語

當前教育正處于改革與轉型的關鍵時期，各種新事物、新理念層出不窮，如翻轉課堂、慕課、走課、微課等讓教師眼花繚亂而又疲于適應和轉換，這種負面狀態必須盡快得以解決和整頓。教育是一個國家未來走向的大動脈，我們必須把教師專業道德的建設放在首要位置，加強教師的專業化培養，緊抓教師專業道德之風。

參考文獻：

[1] 王建勤.終身學習：教師專業化的基本要求[J].中國成人教育，2009（12）：74.

[2] 鐘啟泉.現代教育學基礎[M].上海：上海教育出版社，2003：443.

[3] Tom，A. R. Teaching as a moral craft[M].New York：Long man，1984：146.

[4] 顧明遠.教師的職業特點與教師專業化[J].教師教育研究，2004（6）：3.

[5] 凌晨.高校師德建設現狀以及內外因分析[J].安徽職業技術學院學報，2013（7）：67.

[6] 劉文，王永章.試論高校師德評價體系的構建[J].學校黨建與思想教育，2005（12）：66.

作者簡介：丁書嫚（1992-），女，湖北黃石人，湖北師范大學教育科學學院碩士研究生，主要從事學前兒童心理發展與教育研究。

江瀅（1992-），男，湖北黃石人，湖北師范大學美術學院碩士研究生，主要從事環藝設計。endprint