略論農村小學習作教學存在的問題及對策

王培培

摘 要：寫作是一種綜合性過程，是衡量一個人語文素養的重要體現。小學階段習作教學質量將影響整個學習階段乃至一生的文字表達水平。習作教學是小學語文教學的重難點。農村地區的小學生作文字跡潦草，句病多，篇幅短，內容少。要改變這一現狀，應采取如下策略：加強漢字教育教學；降低初學寫作難度，激發寫作興趣；選擇教學情境，引導學生細心觀察；擴大閱讀量，拓寬練筆途徑；教師身先士卒，敢于“下水”；突破舊觀念，制定個性化的評價標準。

關鍵詞：農村小學 習作教學 問題 策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0075-02

對小學生來說，寫作既是他們運用語言文字去表達、交流的很重要的方式，又是他們增強詞匯豐富性、表達準確性和思維嚴密性的重要手段。作文在有的省市的高考中幾乎占半壁江山，地位日趨提升。學生提升寫作能力的目的，不應只為應付考試，而是為以后的生活和工作服務。時代的高速發展，社會相應的對人們寫作能力的要求越來越高。因此，作文教學是小學語文教學中的重中之重。當前，大部分農村小學生談“文”色變，認為作文難寫，沒有東西寫，沒有興趣寫。部分學生心中有想法，可寫不出來，因為他們不會靈活運用恰當的語言和表達方式，造成作文篇幅短。同樣，農村小學的語文教師普遍對習作教學感到頭疼。有的老師課前搜腸刮肚，課堂上揮汗如雨，妙語連珠，但無學生主動互動，大部分是在唱“獨角戲”；有的老師干脆放手讓學生自己去寫，學生不知如何下筆，常常東拉西湊，四處抄襲。因此，尋求一條適合農村學生的習作教學之路具有重要的現實意義。本文將結合筆者所在農村學校學生的作文和自己的語文教學經驗，對農村小學習作教學中的問題及原因進行分析，并提出行之有效的習作教學策略。

1 農村小學生作文中常見的問題及原因分析

1.1 字跡潦草，句病多

書寫正確包括字形正確、書寫規范和格式規范。在小學習作教學中，書寫不規范的情況經常發生。首先是錯別字的使用。如同音字混淆：“喝彩”中的“彩”和“文采”中的“采”、“明天”中的“明”和“名片”中的“名”，由于這些字由于字音和語調相同，小學生寫錯的概率比較大。有些漢字的字形相似，小學生辨別意識弱，因此很難區分，如“乒”和“乓”、“凹”和“凸”、“已”和“己”等。當兩個詞的詞義相近時，學生易混淆而寫錯，如“形式”和“形勢”、“火山爆發”和“暴發戶”等。小學生年齡小，注意力容易分散，經常給一些字“添磚加瓦”，如“亡”最后多加一點，“祖”字偏旁多一點。農村小學生平時說方言，僅僅在上課時間說普通話，造成作文中因方言而錯字的情況。筆者所在的六安市舒城縣柏林鄉區受方言影響，學生分不清“n”和“l”、“ch”和“q”， “R”發音不準，造成一些字詞的混淆。例“無奈”和“無賴”、“吃”和“切”、“軟”和“偶”。

書寫潦草也普遍存在于小學生的作文中。有些同學錯別字不是很多，但是他的書寫潦草、卷面臟亂差：字寫得歪歪扭扭、大小不一，修改液亂涂亂改、肆意加框。

小學生作文中還存在格式不規范的情況：“一逗到底”的標點和字擠在一個格子里的、段前忘記空兩格。

1.2 篇幅短，內容少

作文內容方面的基本要求是材料豐富和語言具體，而現實中的小學生作文，常常內容不充實，往往空洞無物。主要表現在以下幾個方面：

1.2.1 “巧婦難為無米之炊”

農村小學生的日常生活環境單一，除了學校就是家。他們與外面的世界隔絕，獲取的信息少，所以積累的寫作材料也少。這成為他們面對寫作“無話可寫”的一大障礙。葉圣陶先生就說過，不管是著作家還是文學家，他們都是靠平時的積累進行寫作和創造的。中小學生應該像他們一樣注重平時的素材積累。在實際的生活中，農村小學生的生活單調，活動范圍不是學校就是家里。每天面對同樣的人和一成不變的生活，致使一說到寫敘事文，他們就覺得沒什么東西可寫。

1.2.2 “此處有情卻無情”

通過對校小學生作文的觀察和研究，發現農村小學生大都缺乏真情實感。大部分學生的作文呆板，如寫親情的幾乎都寫父母暴雨天送傘，撐傘回家的途中傘往學生身上傾斜，回到家發現父母的大半個身子濕了，末尾直呼父母的偉大。這些模式化的作文中堆砌了一些成語和華麗的形容詞，內容假大空。

小學階段的是最具童心的。孩子們的童真視角是很多作家極力追求的，雖然語言語言可能稚嫩晦澀，字里行間的純真是模仿不來的。可農村學生普遍長期與父母分離，缺少父母親的關愛，情感的需求長期得不到滿足，大部分的學生養成內向、自私等性格，缺乏生活的激情。豐富多彩的世界、生活中喜怒哀樂無法引起他們內心的共鳴，缺乏具體細致的描寫，作文蒼白無力。

1.2.3 “除卻個性不是文”

農村小學生一提作文就頭痛，真的到了談寫“色”變的程度。美國的布魯納說過，要想學生得到最好的刺激，必須要讓學生對所學的材料感興趣才行。實際上大部分學生不喜歡習作課，對寫作文更不感興趣。由于內心有對作文的排斥，讓他們怎么寫出鮮活的文章呢？另一方面，農村的小學生大都和年紀大爺爺奶奶生活在一起，孩子內心的困惑想法在家庭中得不到回應。久而久之，他們變得沉默寡言，對周圍的一切都較為漠視，因而他們發現不了生活中的美。所以，他們在寫作時往往人云亦云，缺少自己的個性和想法，作文就如死水一般，失去了活力與生機。

2 農村小學習作教學有效策略

葉圣陶老先生告訴我們，掌握和學會運用語言文字不是生活中的一種高要求，而是現代人必備的一種生活能力。對小學習作教學，不僅僅是為了考個高分，更重要的是為了將來更好地工作和生活。教學活動包括兩個方面：一是教師的教，二是學生的學。兩部分是相輔相成，互推互助的關系，因此習作教學必須要有一定的目標和計劃。同時，習作教學實施中教師要進行有效指導，在作文完成后采用多元化評價策略。endprint

2.1 小學習作教學準備策略

2.1.1 要端正態度，加強漢字教育教學

書寫規范是寫一篇文章最基本的要求，小學語文教師要將認真規范書寫視為工作的重點部分。首先要端正小學生的書寫態度，養成勤查字典的好習慣。漢字數量龐大，筆畫多樣、組合復雜，因此難記又難寫。所以我們在學習字音、字形和字義時要嚴格要求，錯字要及時糾正，書寫潦草一定要讓學生重寫。同時，教師在平時板書、批改作業的時候要規范寫字，給學生做示范榜樣。

2.1.2 降低初學寫作難度，激發寫作興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》降低了對小學習作的要求，注重對孩子寫作信心和興趣的培養，做到對寫話有興趣，樂于書面表達。因此，習作教學為了達成培養孩子寫作有信心和有興趣的目標，教師教學應該做到以下幾點：對低年級學段的孩子進行習作教學時，應從說話寫話訓練開始，激發孩子寫話的興趣；中年級學段時，教師要教孩子學會觀察世界，做到有感情地表達，說出生動有趣的語言。高年級學段時，教師要教師能準確把握文章的結構，做到心中有數。這樣，就離作文內容具體的要求就更進一步。這要求教師在備課時要充分考慮各年級學段的學情。

2.1.3 選擇教學情境，激活學生寫作欲望

農村小學習作教學的情境創設不應該只局限于有限的課堂之中，帶孩子們走出校門，走進生活，走進自然。古人云，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們的生活為寫作提供了大量的素材，學生在生活中所感所思所悟都是寫作的基礎。以生活為背景創設情境，引領農村小學生走進生活，參與生活，體驗生活，才能獲得更多的生活體驗，才能隨時激活寫作欲望。

2.1.4 擴大閱讀量，拓寬練筆途徑

閱讀是積累材料的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神。”但當前學生大都不愛讀書，認為看書不會帶給他們愉悅感，究其原因是閱讀沒有成為學生自主學習和自覺的行為，于是感受不到閱讀的樂趣。平時，老師可以安排閱讀興趣課，讓學生根據自己的興趣進行自由閱讀，并引導孩子們找到自己感興趣的詞語、句子和片段，鼓勵他們有感情的去讀，甚至背下來。久而久之，我們的學生很自然地積累豐富的語言素材，為寫作打下扎實的基礎。平時的習作練筆時，教師可以采取多元化的作文訓練方式，包括日記、周記、評論讀書筆記、感悟片段等。

2.1.5 教師身先士卒，敢于“下水”

教師當堂寫作文，會給孩子做一個很好的榜樣示范，更重要的是讓孩子感覺到寫作文并不難。當孩子課堂上陶醉于教師作文優美精彩的語言時，課下也會積極地去搜集，努力寫出令自己滿意的語言。尤其在農村小學，老師在習作教學之前寫“下水文”，這能極大調動學生的寫作積極性。當然，這需要我們小學語文教師提高下水作文的質量，努力修煉自己基本功，加強理論學習，提高寫作水平。例如田秀忠老師在上“我”這篇習作課時，敢為學生先，就寫了三篇不同形式的下水作文。她拋棄傳統的習作教學模式，在學生的面前用鮮活的語言做了自我介紹， 在回答同學疑問的同時潛移默化的滲透了寫作方法，學生的創作熱情被點燃，寫出了很多個性鮮明的文章。

2.2 小學習作教學實施策略

2.1.1 立足教材，多方式激發寫作興趣

農村小學生大多是留守兒童，跟隨祖父母生活，平時的生活也很單調，出門見聞的機會少，很少人有課外閱讀的習慣，這樣，因為平時積累的素材和語言少，導致學生寫作文時就會像如臨大敵一般。我們農村小學語文老師在教學時，應抓住有限的資源，立足教材，挖掘教材，引導學生在課堂上和課本中積累一定寫作素材，化為我用；教師還可以在課堂教學中滲透寫作方法和技巧，讓學生說說作者哪里寫的好，怎么樣寫的？在課堂中靈活和多形式地進行微型的寫作教學。課文中有許多人物寫作的案例資源，例如，江蘇教育出版社小學語文第9冊《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《厄運打不垮的信念》三篇都是寫人物的，為了突出人物性格特點，通過環境、語言、動作、心理描寫再現故事中的主人翁，教材中有很多寫作細節供大家學習。課堂上同學們對這些歷史人物倍感興趣，老師就可以乘熱打鐵講解為何這樣寫，再寫模仿課文中的寫作方法寫一個人。這樣，學生提高作文水平的同時又增加了對寫作的興趣。

2.2.2 引導學生細心觀察

生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。農村地區的藍天白云、黑瓦白墻、門前的紅花綠草、調皮活潑的小狗，屋后錯落有致的樹木、 “豆腐塊”般的小池塘等，這都是寫作的好材料。可農村孩子對生活中的這些實物早已司空見慣、無動于衷，作文語言貧乏、艱澀、缺乏情感。

生活中并不缺少美，只是缺少一雙善于發現美的眼睛。觀察是人們感知和認識事物的主要途徑之一，它也是做任何工作的必備能力。農村小學大多數坐落在偏遠的地方，盡管它缺少了大城市的車流人流和喧囂的嘈雜，少了密密麻麻的“鋼鐵森林”，擁有的確是淳樸的民風和平靜的生活。老師引導學生去發現，去細心的觀察，提醒他們對看到的事物進行思考，記下自己的只言片語，作為寫作積累。

2.3 小學作文的評價

作文評價是小學習作教學的重要內容。適當的評價語言能提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，提升寫作水平。新課程標準要求寫作教學由一元走向多元，建立開放的小學寫作教學評價體系。

2.3.1 突破舊觀念，制定個性化的評價標準

在傳統的習作教學中，教師是唯一的評價者。這與新課標“學生是學習的”“以生為本”的觀念不一致，作文教學主體和形式的多樣化是教育的主要趨勢。教師作為單一的評價主體，按照自己固有的標準評價可能打擊學生習作的積極性。盡管好的作文都符合一些共同的標準，例如流暢的語言，清晰的層次，有個性的觀點，優美的語言，動人的修辭……我們的孩子都想寫出優秀的作文，得到老師的贊美。他們以教師的喜好為喜好，摒棄自己的個性，堆砌好詞好句，為了篇幅長湊字數，作文失去了童真，失去了個性與自由。這也是現階段作文說空話、說大話、說套話的原因之一。教師應該關注學生的個性和現有的認知水平，針對不同層次的學生做出不同的評價，讓他們和自己比較這次有沒有進步一點。endprint

2.3.2 評價主體的多元化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出實施評價的過程中應將教師評價、學生自我評價和學生之間的評價相結合。多元化的評價不但能培養學生良好的寫作習慣，還能提高寫作水平，同時也鍛煉了學生的評價和自我評價能力。它可以從學生、教師、家長這三個角度進行，可分為學生自評、生生互評、教師評價和家長評價。這種評價方法把教師、家長和學生緊密的結合起來，以學生為主體，讓學生全程參與評價，真正將作文評價過程變成提高學生寫作能力和寫作素養的過程。

現代詩人何其芳說：“凡是有生活的地方都有快樂和寶藏。”農村有城市所沒有的美，農村孩子有善于發現美的眼睛，如果農村小學習作教學不能遠離學生的生活，也不能脫離學生在生活中的體驗。教師在平時要多引導他們觀察思考，注重積累的過程，調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平，為以后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

通過對農村小學習作教學中出現的問題進行研究分析，試圖找出相應的對策，希望引起教育部門對農村小學作文的關注。以上內容是本人一些粗淺的觀點和認識，缺乏理論的支撐，基本上是近幾年的經驗之談。往后，還將加強理論學習，希望能進一步彌補不足之處。

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