檢視“學案”的成長履歷

肖霞

摘 要：近年來，“學案”成為了我國基礎教育的一枚熱詞，但也引發了關于基礎教育教學的諸多爭議。如此，我們有必要梳理“學案”的起源發展，對“學案”現實困惑進行歸納總結，并從較為深層的維度提出相應的改善措施。

關鍵詞：學案起源 實踐困惑 改善措施 語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0088-02

1 草根榮耀：“學案”在貧瘠困頓中崛起

1.1 “學案”的草根之路

就筆者目力所及，目前資料載錄中，在教學方面最早使用“學案”一詞的是華中工學院的張承甫先生。他在論文《論“學案四備”——指導研究生自學一得》（《高等工程教育研究》1986年第03期）中提出研究生寫作“學案”的教學方法。目前能夠查閱到的，最早公開提出完整的學案教學模式的文獻是山東省海陽縣一中的梁希厚老師在1987年發表的《論“學案”》。《山東教育》曾評價梁先生是“開學法研究之先河”。梁老師積40年教育教學之經驗與教訓，同時還首創了“無痕教育”理念和“無痕教育”手段。

由此看來，“學案”從誕生之日起，便未有官方意識的觀照與介入，純然列屬于教學基層。同時，就最早的應用來看，“學案”運用于高等教育中教師對學生的自學指導。隨著課改理念的不斷深入與改革實踐的不斷推進，“學案”逐步在教學基層得以廣泛地推行開展，成為了我國基礎教育領域的一枚“熱詞”。

1.2 “學案”的榮耀之路

“學案”主要興起于山東、江蘇和浙江三省，并取得了較為矚目的教育教學成績。1996年，江蘇省南京市溧水縣的東廬中學，以數學和化學學科作為先導，開展了名為“目標教學法”的教學改革。改革之初，學校教師集體備課、集體編制教案，在這一過程中，有教師提出讓學生參與到教案的編寫中。最后，這種師生共編的資料被稱為“講學稿”。后來，山東省杜郎口中學一改東廬中學的“講學稿”，開始編制“學案”，讓學生課前預習學案，以期培養學生的自學能力，并取得了驕人的業績。后來，杜郎口中學成為了我國基礎教育的成功典范，每年都有成千上萬的教育者從全國各地涌向杜郎口中學，參觀學習。另外，如山東省昌樂中學的“271”高效課堂模式、江蘇灌南新知學校的“自學交流”模式、江西武寧寧武中學的“自主式開放性”課堂模式等等，均以“學案”為載體，取得了顯著的教育教學成績。

就學科而言，“學案”早期主要出現并運用于語文學科，逐步拓展到數理化學科中。因而，在語文學科上，不僅較為純正地匯集了“學案”的優良基因，同時，也成為了審議“學案”的一個絕佳樣本。

2 困惑迭出：“學案”在教學實踐中迷失

隨著“學案”足跡遍布于我國基礎教育的版圖，很多一線教師在實踐使用中也生發出了不少的困惑。首先，是“如何編制學案”這個棘手的問題。這個困惑根源于對“編制學案的內容”的不確定，重點表現為在“學案流程環節”“學案編寫目的”等編制要素的朦朧不清。陜西師范大學教育學院教授龍寶新認為：“導學案內容的選擇問題是導學案教學面臨的首要難題，它令實踐者糾結的地方通常集中在以下三個方面：其一，導學案是課本的再現還是教輔的翻版？導學案是側重知識問題還是側重能力問題？其三，導學案是選問題還是選知識點？”目前而言，各個學科關于自身在“知識”“能力”維度的體認與明晰上，還存有大量未確證的空間。面對中學學科知識能力的如此現狀，一線教師便在“學案”的具體內容的選擇編制上遭遇了重重險困。其次，“何如運用學案”是另一個重要疑惑點。在“學案”的一線教學實踐過程中，教師們不自覺地形成了一般意義上的“學案分類”：預習案、訓練案、評講案；亦形成了一般意義上的“使用標準”：知識問題化，問題層次化，能力過程化；同時還形成了一般意義上的“教學程式”：學生自主完成學案中的問題，教師隨后講評相關問題。但是，值得我們警醒的是，因“學案”的草根血統，關于其在教學實踐中的理論成果，目前尚處于糾葛與動蕩階段，呈現出模糊混沌的情狀，進而也讓我們一線教者缺乏了明晰的理論武裝，來廓清、辨識上述“學案在一般意義”層面的是非正誤。

綜述而思，我們不難發現，語文教學中，閱讀學案與作文學案，在內容選擇與實踐運用上，存有諸多不同。但是，這些不同究竟具體表現為哪些內容，目前來講，仍是一個個混沌不清的謎團。這些謎團便成為了諸多語文教師開展“學案教學”中揮之不去的教學夢魘，也成為了語文學案教學需要下一步明確與實踐的重點與難點。

3 正本清源：“學案”在教育本真中重生

3.1 引導啟發：“學案”價值的核心要義

南京師大教授吳永軍認為：“學案只有凸顯‘導學功能，才能最大化實現其應有的效應。”“學案”又名“導學案”。“導學案”這個名稱中突出了“學案”的核心價值——引導啟發。這是一個顯豁的道理，但是在一線教學中卻常常被忽略異化。由此便導致了很多惡果：過分依賴“學案”，而忽視教師在教學中的其他角色定位；一味貶低“學案”，將“學案”作為教輔練習的補充。前者過分夸張了“學案”的價值；后者過分貶損了“學案”的價值。客觀而言，兩種傾向均有諸多不妥之處，但核心的關鍵在于：對“學案”價值的認識不清。

例如，魯迅《祝福》學案中，教師設計了“祥林嫂有哪些性格特點？”這個問題，然后留給學生時間，讓其完成后，教師公布答案。如此操作，看似方便省力，其實便是對“學案”價值夸張、貶低的一種典型行為。這個教學流程中，教師忽略了學生在“總結祥林嫂性格特點”時可能遭遇到的“分析”“概括”等方面的迷失不清等困難。這些困難是隱于學生的書面口頭之后，卻又是實實在在存在于具體的學習過程中，帶有一定的不可言說性。這個過程是小說人物概括能力形成的關鍵，教師僅以公布答案草草了結，顯然既是太過倚重“學案”，而主動放棄了教師應有的“學習過程關懷”方面的價值；同時，又將“學案”中的問題變相等價于了教輔訓練。endprint

既然“學案”的核心價值是引導啟發，那么，在“學案”的具體實踐中，教師一定要端正態度，切莫逾越“學案”的價值范圍，同時也要積極開發建構出“學案”在“引導啟發”方面的可行路徑。例如，我們在“祥林嫂有哪些性格特點？”一問后面，緊隨一些過程性的“問題”：這些特點可從文中哪些內容看出？概括得出的性格特點間有無交叉？

3.2 學科特質：“學案”操作的學理要領

中學教學科目繁多，毋庸置疑，每一個科目背后都有著特定的學科知識、學科思維等內容作為強力支撐。那么，面對教學科目的種種不同，“學案”在具體編制的過程中，將會面臨著不同的挑戰。具言之，這些挑戰將圍繞如下兩個核心問題具體展開：這一課（節、章）教學內容與其他學科相似教學內容的不同點在哪里？這一課（節、章）教學內容與其他學科相似教學內容在教學方法的選擇上有何不同？只有在編制“學案”之前弄清楚這兩個核心問題，我們的“學案”編寫才具有一定的學理支撐與價值。

例如，語文中的議論文寫作與歷史中的小論文寫作在教學知識與教學方法上有何異同呢？實際上，中學階段的語文議論文寫作從廣義上而言是包含了歷史學科中的小論文寫作的，但是，從狹義的角度而言，語文議論文寫作還有虛構、審美的價值，在這一點而言，歷史小論文便不具備。因而，在“學案”的相關編制中，教師們就應聚焦此部分的知識呈現與教學方法的關注。這些知識與方法往往是學科教學的難點所在。

學科特質關系到“學案”在學科上的具體核心走向。如果這點理解不清，便注定會踐行不明，同時還會帶來一些普適意義上的附加傷害，諸如，在知識教學上，“堂堂清”“周周清”的口號在“學案”身上找到了絕佳的載體與借口，試想，一些學科的本質特性決定了該學科知識教學呈現出循漸性、往復性等的特點，怎么能夠完全量化為“堂堂清”“周周清”呢？

3.3 開放多元：“學案”形式的發展趨勢

就目前而言，一般意義上的“學案”以傳統的紙質媒介作為載體。固然，這樣的“學案”具有經濟、便捷等優勢，但卻不利于學案“引導啟發”核心價值的最大限度的發揮，以及貼合“學科特質”的教學內容的彰示。因為，有一些教學引導啟發、學科特質內容的體現絕不是紙質媒介所能單一含納的。因而，在這樣的背景中，我們需要對“學案”的形式進行積極創新與拓展，如，攝像機、幻燈機、收音機、手機、電腦等，以及日常信息溝通手段——QQ、BBS、微信、微博等形式都是可以進入到我們編制“學案”的視野中的。

就前沿的教學方式而言，有學者指出：“基于信息媒體的導學介質具有諸多優勢，預示著未來課堂教學改革的重要方向。在當代歐美，以微視頻為導學載體的翻轉課堂日益流行，堪稱導學案教學的嶄新形態之一，課前借助微視頻課程資源學習與在線作業練習等形式來提高課堂導學效能正成為一種其他教學媒體難以比擬的導學形態。”

當下繁復的教育教學新名詞，“微課”“翻轉課堂”……與“學案”之間存在著千絲萬縷的聯系，需要我們一線教者深刻體悟并融會貫通的。

4 結語

退一步而言，在當下理論研究成果貧瘠的囧況下，是否在每一節課都需要推行“學案”教學是一個頗具實踐與理論雙重考量價值的實際問題。筆者以為：基于對知識的慎重考慮，與師生實踐操作的實然困難，僅在成熟的教學內容科學地運用“學案”，也不失為一種明智之舉。endprint