農村初中科學混合式學習探究

應月梅

摘 要：混合式學習能將線上線下學習有機融合，是課堂教學的有力補充，能讓學生在任意時間任意地點按需的學習。由于農村教育的一些客觀條件限制，農村初中科學課程主要集中于課堂教學，課外的一些知識探究，新技術的展示基本上處于虛設狀態，混合式學習能彌補這一方面的不足，讓農村初中的科學課程在優質的網絡資源的輔助下，幫助學生線上線下學習，提高教學效率。

關鍵詞：農村初中 科學 混合式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0129-02

當今科學迅猛發展，不管是理論還是技術，都在迅速地改變著世界，推動著社會前進，服務著人類，人們越來越離不開科學。同時，科學的進步也帶來一系列負面的影響，環境污染，資源匱乏等問題，讓我們又不得不思考問題的嚴重性。

1 初中科學課程的重要性分析

初中開設《科學》課程為了讓學生領會科學的本質，崇尚科學，形成科學的態度與價值觀，樹立社會責任意識，讓學生掌握更多適應社會發展的科學知識，學會探究科學，學會解決生活中遇到的科學問題，并用自己的觀點去解釋這些科學事件，尊重事實，尊重科學，讓自己成為關注科學技術發展的社會人。

我國教育家陶行知老先生曾說：“要建設科學的中國，第一步是要使得中國人個個都知道科學，要使個個人對于科學上發生興趣。年齡稍大的成人們，對于科學引不起他們的興趣來。只有在小孩子身上，施以一種科學教育，培養他們科學的興趣，發展他們科學上的天才。”初中科學課程的重要性由此可見。

2 農村初中科學課程開設的現狀分析

2.1 校內——教師科學課程觀念落后，教學方式落后，學習內容得不到及時吸收

科學課程體現著科學的的本質，引領著學生了解自然界事物之間的相互關系，科學不僅僅涉及的是一些事物本質內容，還涉及到當代的科學成果與科學思想，過去的，現在的，將來的，都涵蓋在內。這些不同類型、不同領域的內容傳授給學生，需要用不同的教學方式，不同的教學手段去讓學生理解與接受，由于科學教師自己的教育觀念尚且陳舊，自己的教學能力有限，慣用的傳統講授知識的教學方式，只是將知識生硬的灌輸給學生，或者陳述給學生，讓學生學習起來了無生趣，對科學課程的興致全無，更談不上對知識的理解與吸收。

2.2 校外——科學課程家庭作業無人輔導，任隨其意，知識達不到鞏固與拓展

初中科學課程是繼小學3-6年級課程基礎之上的，是對科學進一步的深入，具有一定的難度，在理解方面，學生存在著欠缺，需要教師的指導或者外人的幫助，才能在課后知識鞏固與探究方面做到完美。

農村初中學生具有一定的自學能力，自主學習素養已經基本形成，但是還需要外界的一些輔助，“校外輔助者”就是家長，而一般農村父母幾乎都外出務工，學生的學習完全憑借著自己的能力，在需要外界提供幫助的時候，孤立無援。教師的力量再大也不能滿足初中學生校外的求助。

《2017國家教育事業發展“十三五”規劃》推進優質教育資源共建共享，加快優質教育資源向農村、邊遠、貧困、民族地區覆蓋。農村優質教育資源也在如火如荼的建設，國家，社會，學校都進入了前所未有的網絡資源建設中，為農村學生提供更優質的網絡教育資源服務，一時間混合學習方式在教育界中盛行。

3 混合式學習的概念解析

Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和

e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合學習的應用讓線下課堂與線上網絡課堂有機的聯合起來，讓學生不管何時何地，都能找到合適的學習資源，也就不存在課堂外無人輔導的局面。

4 農村初中科學課程混合式學習的作用解析

4.1 混合式學習讓科學教師有危機感，提高自我提升的意識

混合式學習將先進的教學理念，優質的教育資源……全部不遺余力的展示給學生，有了教學間的比較，教師的教學危機爆發，提升自己的教學意識，增強自己的教學能力迫在眉睫，不得不轉變觀念，更新自己的知識庫，大力發展自己，提升自己，才能適應新形式下的教育浪潮。

教師要提升自己的線下教學能力，還要努力提升線上教學能力，線上優質農村初中學生科學資源的快速獲取，都是亟待解決的問題。譬如，在學習《日食和月食》一課時，日食月食的知識既抽象又空洞，從書本文字上理解日食月食是很困難的，一般教師借助圖像讓學生理解日食月食的現象，再好的就是借助小球大球光源等道具來模擬日食月食的現象，但是混合式學習中教師可以借助于視頻強大的立體播放功能，不僅僅演示日食月食發生的過程，還能模擬真實星際，讓學生仿佛置身其中，給學生以情境式教學，讓學生體驗更深刻，感受更真實。

4.2 混合式學習豐富了科學課程的教學形式

科學課程的特殊性導致教師在意識上不夠重視，導致教學模式的單一、陳舊，再加上農村教師的能力有限，教學思想落后，先進的教學理念很難接觸到，最新的教學模式譬如微課教學，翻轉課堂教學，也很難學習到。

微課、翻轉課堂等混合式學習讓學生不僅僅可以在課內學習，還可以在課外繼續學習，課外可以借助優質在線資源進行預習，讓教師有更多的課上時間與學生交互，答疑解惑。譬如在講授《磁生電》這一章節內容時，學生必然對這些深奧的理論大惑不解，其中的直流電交流電的區分，發電機的工作原理，發電機的發電過程中的能量轉換過程，探究磁、電之間的相互聯系，都與生活相連，但是又太抽象，在規定課時內學生不可能掌握熟練，這些深奧理論需要學生提前自主學習，翻轉課堂可以將學習內容放在課外完成，學生借助混合學習的網絡數字資源課外獨立探究，并進行知識內化與吸收，同時將自己的疑問與不解記錄下來，課內與教師一同完成疑惑知識點的探究，翻轉課堂不僅僅培養學生自主探究學習能力，還一并解決了農村家庭不能輔助學生學習的這一遺憾。endprint

4.3 混合式學習輔助農村初中科學學生的課內課外的學習

農村初中學生的科學課程的學習一般都集中于課堂，殊不知課內，課外都是一樣的重要。混合式學習既可以讓科學課內內容更豐富，表現手段更多樣，又能讓課外學習更充實，讓學生做到真正的自主探究，培養自主學習能力，更重要的是在農村條件有限的情況下，在線上可以模擬實驗，確保條件不允許的情況下不影響學習的進程。

課堂上教師講授的內容，學生不易掌握，混合式學習讓學生反復學習，多次學習，用優質資源幫助學生吸收消化課程內容，譬如《第5節光的反射和折射》這一節的內容，可以借助混合式學習動畫視頻資源演示光的折射反射路徑，觀察光的傳播方向，課后的探究實驗平面反射與漫反射的異同，學生又可以借助網絡資源辨析他們的區別，探究他們產生不同現象的原理。

4.4 混合式學習讓科學課程與時代接軌，與技術銜接

科學課程反應的是萬物的本質，事物之間的關聯，時代的新科技……這些對于農村的初中生而言都是可望不可即的，探究萬物的聯系，是窺探事物的本質，去感受科技的先進……這些都與他們無緣，這些問題的出現與農村的實際教學條件有很大的關系，而“三通兩平臺”的建設讓農村初中的科學課程迎來新的轉機。一些優質的教育資源通過線上就可以直達農村初中生的手上，只要他們想學，只要他們想要，一切優質資源唾手可得。

混合式學習讓科學課程以先進技術的方式展示知識，解釋知識，讓知識更容易被初中生吸收與理解，知識與技術銜接，能夠更好的剖析科學原理與技術。《第6節眼和視覺》的傳統課程的講授只能依靠畫面來解釋眼球的結構，視網膜上成像的原理，但是混合式學習就可以借助在線視頻資源，將這些知識點闡述的更詳細，更真實；凸透鏡、凹凸鏡各自的特點，通過網絡資源的大量實例，可以讓學生總結他們的區別來的更容易些；用豐富的網絡資源從書本上的色盲病例引出更多的眼睛疾病，讓學生樹立保護眼睛和用眼衛生的意識，眾多的知識點都可以借助海量優質資源讓學生對每一個知識點了解透徹，理解深刻。

4.5 混合式學習踐行教育公平理念

教育進入深化改革階段，提高教育質量，優化教育結構，促進教育公平，特別是農村的學生。線上線下學習讓教育資源公平，讓每一個農村學生都能享受高質量教育的機會與條件，讓每一個學生都能享受到優質的教育資源的權利。科學課程的內容是不斷發展變化的，線上學習能讓科學課程中最新的知識、最新的技術快速到達農村初中生手中，踐行教育公平理念。

一些優質的教學資源的獲取易如反掌。“優課網”、“一起作業”、“初中在線”、“初中教育網校”、“101網校”、“一師一優課，一課一名師”……海量優質資源供學生選擇。線下教育只會在小范圍內資源實現共享，而線上資源在全中國，乃至全世界實現共享。

農村初中科學混合式教學讓原本局限在課堂的科學課程搬到了線上，用線上線下混合式學習的方式彌補農村初中教學的缺陷，讓農村初中享受著高質量的教育教學資源，享受教育公平。

參考文獻：

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