“蘇式課堂”：讓英語學習真正發生

摘 要：自蘇州教科院開展“蘇式課堂”項目以來，我校成立了蘇課組，通過研究，得出蘇式課堂的五大策略，即“大問題引領、融洽的師生關系鋪墊、豐富的學習活動、有效的學法指導滲透、新媒體融合”。筆者在英語課堂上圍繞五大策略開展實踐研究，通過老師啟發性、創造性地教，促使學生走向積極、深度地學習，使英語學習真正發生，從而進一步探索小學英語課堂的“蘇州味”。

關鍵詞：蘇式課堂 五大策略 英語學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0183-02

自2014年冬，我校開展“蘇式課堂”項目研究以來，從課前“預學”、課中“導學”、課后“輔學”三個維度指導學生在不同環節開展自主學習。筆者根據學校“少教多學”蘇式課堂的五大策略，即“大問題引領、融洽的師生關系鋪墊、豐富的學習活動、有效的學法指導滲透、新媒體融合”在英語課堂上開展實踐研究，探索小學英語課堂的“蘇州味”，如精致、靈動、優雅、圓融等特點。

1 “大問題”引領教學讓學案設計更精致

筆者在進行三年級新教材教學之前，對教材進行了全面、細致的分析，將三年級教材與學生在一、二年級學過的內容進行對比，發現新教材中只有少數單詞和個別句型是第一次出現，其余內容學生均在一、二年級學過。

認識到這一點，筆者將三上英語教材的重點確立為學生能根據每單元的主題進行準確、簡單的交流，教師圍繞話題進行適當拓展以滿足學生學習的需求；教材難點是培養學生良好的英文書寫習慣和掌握本冊教材重點詞、句。將詞、句的書寫替代了教材中原有的字母教學，讓學生在書寫詞、句的過程中鞏固字母的大小寫，促進學生書寫能力的快速提高。

例如，在設計譯林版三上《Unit1 Hello》Story time學案時，一個大問題“How to greet with the teachers？”（怎樣和老師打招呼？）來引領正堂課的教學。學生早已會用“Hi/Hello！”和老師打招呼，但就是不知男、女教師用英語怎么稱呼。在這節課上，我不僅要求學生掌握故事中的兩個人物Miss Li和Mike，還將學生熟悉的男教師頭像一一投影出來，教會學生用Mr.來稱呼男老師。并將這些老師的問候提前錄好音，當學生和大屏幕上的老師打招呼時，播放錄音，學生能馬上聽到老師的回應，他們非常興奮，課堂學習不再是“炒冷飯”，變成了實際運用。

2 “有效的方法指導”讓導學過程更靈活

課堂教學是教師的教和學生的學互動過程。在“少教多學”的教學策略指導下，教師通過課前預設的“導學案”，細化教學環節，明確教學目標，使課堂教學精致、靈動起來。在課堂教學活動中，教師積極引導學生自主學習、主動參與、合作探究。對于小學生來說，“導學”的目的不僅僅是為了幫助學生習得知識，還注重學習方法的掌握。教師在課堂教學過程中要注意滲透學法，展示學法，化教法為學法。在教給學生共性的學習方法的基礎上，關注學習方法的個性特點，對不同學生給予不同的學法指導，幫助學生選擇適合于他們自己的學習方法

例如，譯林新版三上《Unit3 My friends》主要句型Hes/Shes…在師生聊天的過程中學習本單元唯一的生詞friend。為幫助學生掌握friend的讀音，記住字形，筆者從學生已知的兩個詞red， bread，過渡到friend，讓學生辨別三個單詞劃線部分的讀音/ e /；接著進行語音拓展，出示字母Ll， Mm， Nn， Ss， Xx， Zz，讓學生讀一讀、辯一辨，找一找相同發音，學生一下就找出/e /。教師馬上接著學生的話說：“They are friends. Whos your friend in this room？”學生用Hes…Shes… 介紹自己朋友。

3 “豐富的學習活動”讓教學過程更靈動

新課標倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，促進語言實際運用能力的提高。

在《Unit3 My friends》故事教學環節，筆者用學生喜歡的卡通人物小熊維尼創設情境，Whos Winnies friend？ Lets listen.學生一邊看圖片，一邊聽錄音：Hello， Im Winnie. Nice to meet you. Look！Hes Tiger. Hes cool. Hes my friend. Shes Piglet. Shes nice. Shes my friend. This is Daisy. Shes clever. Shes my friend. Were playing Hide-and-seek.筆者將Story time的內容放在小熊維尼和小伙伴玩捉迷藏的游戲中，如果學生完成一個學習任務，就給了維尼一個找到朋友的線索。第一個學習任務：快速認讀單詞，第二個學習任務：準確朗讀課文。第三個學習任務：表演課文對話。當三個學習任務完成后，維尼找到了它的三個朋友。當學生正沉浸在完成任務的喜悅中時，老師自然地提出第四個任務“Lets play with Winnie and his friends.”筆者安排一名學生到黑板前面背對大家，請另一名學生大聲和他打招呼，其余學生一起提問：Whos he？ 或Whos she？ 如果猜對，就請該生轉過身來，向大家介紹他的朋友。最后，學生在《Friends》的歡樂歌聲中下課。

4 “融洽的師生關系”讓教學氛圍更和諧

新課標提出義務教育階段英語課程的目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高人文素養。

學生在課堂上至少要讀兩本“書”。一本是教科書；另一本則是教師本人。在課堂教學過程中，如果說教師的課堂用語是有聲的，那么體態語則是無聲的，但對學生來說同樣傳遞著豐富的信息：有教師對教學內容的演繹，有教師對學生的各種態度——肯定、欣賞、贊揚、提醒、暗示，甚至不滿。學生在讀“教師”這本書的時候，會受到老師強有力的影響。所謂“親其師，信其道”就是指學生被教師的人格魅力所吸引，積極主動地跟隨老師“走進知識的殿堂”。而教師的人格魅力很大程度上是通過自己扎實的專業素養、機智的課堂反應、寬大的氣量傳遞給學生。因此，在英語課堂上，融洽的師生關系能營造寬松的教學氛圍，創造適宜學生學習的環境，善于啟發學生、保護學生的學習積極性，更有利于促進學生綜合語言能力的提高。

5 “新媒體融合”讓學習方式真正改變

一節優質課的一個主要特點是課堂效率的“高效”。“高效”的前提是學生會的老師不教；學生一知半解的老師幫助學生學習。在小學英語課堂上，教師以“情境與問題”、“情境與任務”、“情境與技術”的相互融合進行教學，將教材中的知識點創設成接近學生生活的具體活動情景，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，在“用英語做事”的過程中，培養學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，達到促進學生發展的目的。

信息技術的發展改變了教和學方式。從“三機一幕”到實物投影、白板教學、雙板教學、翻轉課堂、未來教室……。這些年前，隨著教育技術化的發展，信息技術與學科的融合越來越緊密。筆者曾用兩個平行班做實驗，以譯林版四下Unit8第一課時為例，A班用翻轉課堂的理念來設計，B班以常規教學。同樣的內容用翻轉課堂來上，學生學得更主動、更積極、更有效。

“蘇式課堂”讓學習基礎不同、能力不同、興趣不同的學生在課堂上積極思考、主動參與，對學習有了強烈的渴望，找到適合自己的學習方式，促使他們在思維品質上更具有反思、批判和創造精神。“蘇式課堂”讓英語學習真正發生！

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育演講.教育科學出版社，2014.

[3] 薛法根、婁小明.“蘇式課堂”研究綱要（初稿）.新浪博客，2015.

作者簡介：陶建宏（1974-），女，江蘇昆山人，漢族，小學一級教師，本科，從事小學英語教育教學工作。endprint