豐富親子活動內容架起家園共育橋梁

王敏

摘 要：當今社會已經步入了知識時代，教育在當今社會的重要性不斷凸顯，學習已經成為了當今社會每一個人的任務，而不僅僅是學生需要學習，終身學習將跟隨每一個人，這是未來社會發展的重要趨勢之一。家庭在當今社會教育體系中扮演著越來越重要的角色，其功能已經不僅僅局限于為學生提供生活方面的支持，同時還要參與到孩子的學習中去，從而成為學習型家庭，依托各種親子活動，形成家園共育的良好的局面。

關鍵詞：親子活動 家園共育 有效途徑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0224-01

自新《綱要》實施以來，家庭在幼兒園教育中的重要性也逐漸被人們所認可，我園家庭教育質量目前是參差不齊，原因在于學生家庭情況是千差萬別，不同的家長在文化、閱歷、工作等方面有著太多的不同。只有對于學生家庭情況進行摸底調查，才能夠為家園合作的開展提供良好的依據，我們利用親子活動的開展，拓展家園工作的途徑。

1 深入挖掘家長資源，取長補短，以點帶面，加強家園合作

在家園合作開展方面，需要注意挖掘學生家長在親子教育方面擁有的獨特資源，利用好這些資源來服從幼兒教育，這樣對于幼兒園教學效果的提升具有良好的推動作用。教師在家園合作教育開展方面，扮演的是“橋梁”的角色，他要積極帶動家長參與幼兒教育之中，提升其參與度，幫助家長掌握基本的教育技能。

1.1 發揮家委會的引領作用

每一個班級都可以組建家委會，構建教育互組小組，積極開展各種聯系，組織各類親子活動，提升親子教育效果。舉例而言，可以一起郊游、踏青、參加民俗活動等等。如“南京職業體驗館、徐州糖果樂園、淮安蛋糕制作坊、汽車城親子參觀學習活動”……在一次次的活動中，提供了家長間交流溝通、借鑒經驗的好機會，促進了家庭之間關系的融洽，不同程度地提高了親子活動的質量。

1.2 發揮家長資源的補充作用

學生家長的職業各有不同，邀請一些家長來學校當助教，這樣不僅僅可以讓家長了解孩子在學校的表現，同時還可以發揮好家長的補充作用。舉例而言，有的家長是校方工作人員，那就可以邀請孩子去參觀消防站，有的家長是科學家，就可以給孩子做一些有趣的科學實驗，有的家長是是醫生，就可以讓其給孩子講一些醫療知識?？偠灾煌募议L有著不同的工作、有不同的知識以及閱歷，這可以開闊孩子的視野，提升孩子對于各種職業的認知，家長也要體諒孩子的辛苦，轉變了教育觀念。

2 邀請家長走進校園，觀摩指導，暢所欲言，深化家園交流

幼兒園可以定期邀請家長來參加親子活動，孩子與家長一起快樂玩耍，對于家長來說，要更好地掌握與孩子進行互動溝通的技巧，從而大大提升親子教育活動的效果。舉例而言，在制作一些手工創意玩具方面，可以讓家長參與其中，并對于家長的意見和建議進行搜集反饋，問題有：“在活動中您可觀察孩子的專注力，看看孩子是否愿意參加游戲？”“在語言活動《小螃蟹找工作》中，您對寶寶的表現滿意嗎？老師根據故事用了一些問題或游戲引導幼兒學習，你從中有何啟示？”“看了寶寶的表現，你滿意嗎？請給寶寶綜合評價？”“當孩子遇到困難時，家長是如何處理的？”“對于本次課堂開放活動，您有什么意見或建議？ 歡迎您的踴躍提出！”……通過這些問題的引導以及提示，可以讓家長對于親子活動有針對性地進行觀察以及記錄，家長可以更好地理解自己的孩子對于什么更感興趣，什么是符合學生心理生理特點的，這樣，在親子互動過程中，才能更好地發揮學生的主動性以及積極性。好多家長在觀摩活動后感概：“在家里我們一般不怎么放手讓孩子去自己做事情，但是今天的活動讓我感覺孩子真的長大了，有了自己的思想和主見，在家我們都是幫他想好了怎么操作，從來沒有關注他的想法。通過今天的活動，我明白了什么才是孩子最需要的”……家長們親眼目睹了孩子的表現之后，就會對于不同的教育方式有著更加深了體驗，只有親身參與孩子的教育活動，才能夠明白孩子在不斷地總結經驗、積累經驗，不斷成長，家長會逐步調整自己的教育行為。

3 家長參與教學研討，集思廣益，互動互助，實現家園共進

幼兒園對于孩子來說是除了家庭之外的最重要的生活環境，這里是孩子集體生活的主要場所，來自不同家庭的孩子在此相聚，開始了社會化的啟蒙。親子互動形式多樣，需要我們根據幼兒園的實際情況，參加豐富多彩的親子活動，不僅僅要有交由觀光，也要有運動會、 分享閱讀、故事大賽等等。如大班幼兒開展的“家庭才藝秀”、“環保時裝秀”、“跨年匯報演出”、“與老人同樂”、“親子趣味運動會”等。經過這些親子活動的開展，不僅僅是孩子之間更加熟悉了解、更加的相處和諧，同時孩子家長之間的也能夠更加熟絡，家長與家長、家長與教師會成為朋友，孩子之間的交往將會不再局限于課堂之上，親子活動本身的開放性、參與性將會讓學生學習態度得到改善，家長自然成了幼兒園的一份子，家園有了潛在的發展動力和凝聚力。

4 家長親臨活動現場，切身體驗，感同身受，促進家園同步

在每次的親子活動中，父母指導孩子都會有一點小困難，這個時候，教師要加強對家長和幼兒的隨機指導，幫助父母提供解決的方法，并告訴他為什么要這樣做，讓家長在以后再碰到此類問題時就有了可以借鑒的經驗。如，在親子活動“最炫民族風”，爸爸媽媽把自己打扮成名族娃娃的時候，浩浩有些不高興而且不管媽媽怎么說，他都是愛理不理的，于是媽媽開始準備動手打人了，這時老師及時介入“浩浩為什么不高興呀？”“我的衣服不好看，像個女孩子的衣服，我是男孩子呀！”“那你有什么辦法更好的辦法嗎？”“我想把這邊長長的裙擺剪下來，這樣就不是女生的衣服了？”“那浩浩媽媽你就趕快行動吧！”這個時候的浩浩又打起了精神。于是對浩浩媽媽說：“你瞧，孩子其實很有自己的想法的，我們家長應把問題提出來，調動孩子的思維，培養他們解決問題的能力。和孩子做游戲不在于結果，更重要的在于過程中孩子的收獲?！?/p>

總之，我們要堅信，家長是我們教師對幼兒進行教育的最大的支持者和合作者，是我們教師的同事和伙伴，贏得他們的支持與配合，對我們的幼兒教育能起到事半功倍的作用。

參考文獻：

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[3] 周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].無錫教育學院，2001.6（2）：34-37.endprint