小學數學教學生活化的有效策略

李翠

摘 要：小學數學作為學生較早接觸的具有啟蒙指導性的學科，在學生形成自身解題思維能力、嚴謹邏輯性方面有重要作用。當前小學數學教師為令學生提高對數學學習的積極性，讓學生充分認識到數學與生活息息相關，應當讓小學數學走出教材，走出課堂，運用到生活中去。針對當前小學數學教學中存在的問題進行分析，并依此提出相應的教學生活化措施，旨在優化教學內容，增強學生的吸收理解能力。

關鍵詞：小學數學；教學方法；生活化

傳統教育模式更多的是機械灌輸，隨著素質教育的提出，我們更清楚地認識到教學任務不應只放眼于升學指標上，更應注重學生對教學內容的吸收與運用，培養綜合全面發展的人才。小學生在成長階段，對數學的掌握與吸收能力并不十分到位，將小學數學教學生活化，使數學在生活中體現出來，教學內容有具體的應用實例，利于學生對知識的吸收與應用。

一、當前小學數學教學的現狀分析

（一）教學內容較局限

小學數學與語文的教學性質有較大的差別，小學語文口語內容豐富，供學生想象的空間大，適應學生小學階段“天馬行空”的特點，而數學科目往往被貼上“枯燥”“乏味”的標簽。發散的思維方式與縝密的邏輯性是學習好數學科目的要求，小學生正處于思考、吸收、應用能力的發展階段，教師若只注重教學任務，而沒有對教學情況進行具體的分析，在講解過程中就容易出現學生掌握不到位、理解不透徹的現象。例如，在課程“認識三角形和四邊形”的教學中，教師單方面向學生灌輸理論教學內容，沒有進行公式的推論，學生對于三角形與四邊形之間的定義、聯系不清，導致在解題時只會計算能直接套用公式的題目，對公式進行靈活變通的就無從下手，不利于學生形成自身的思維方式[1]。

（二）學習主體地位倒置

傳統的數學教學中忽略了學生的個性特征與基礎能力的不同，教師在授課過程中僅依照自身的教學經驗與教學任務進行，學生處于被動吸收的一方。而為增強學生的學習能力，提高學習的積極性，學生應當處于主動方。以學生作為主體開展教學活動，教師就需結合具體的教學實踐，制定出符合學生個性特征與基礎能力的教學內容，對于教學過程中存在的重點難點進行及時的反饋與評價，增加師生間的互動，營造出嚴謹活潑的課堂氛圍，且在一定程度上優化教學內容，豐富課堂。

二、教學生活化的措施

（一）設立情境

由于小學生自身基礎能力的限制，教師在講解具體概念與理論時，學生往往“云里霧里”，對部分抽象概念很難有具體的把握。對此，教師可從生活層面入手設立相應的情境，讓學生體會到數學并不是一門高高在上的學科，而是來源于生活，在生活中處處可見。例如，在課程“數據的表示和分析”教學當中，教師可在課堂內容講解之前先發問“我們班身高最高的是多少”“我們班的平均身高應該如何計算”等，引導學生對數據的表示方式進行思考，在對教學內容充分講解后，再讓學生分組進行探討，并舉出適當的例子來加以說明，隨后再對這些數據進行整合分類，增強了學生對知識點的掌握程度與應用能力。

（二）自主學習

自主學習與傳統機械灌輸的教學方式是不同的，自主學習鼓勵學生主動參與到課堂教學中，在課堂教學中形成自身的解題思維、探究與動手能力。教師應當將課堂的主體地位歸還于學生，對知識點的講解應做到讓學生內化于心，而不僅僅是以進度為目標。例如，在課程“有趣的測量”教學中，教師在對課堂知識點進行必要的講解與梳理后，為鞏固知識點，可在黑板上畫出A、B兩點，并在兩點之中畫出數條路線，留下充足的時間讓學生思考“從A點到B點，哪條路程最短”，隨后分組進行討論，再讓各小組選出代表進行答案講解，并對各類答案進行驗證，讓學生明白數學內容的學習可以解決生活中所遇到的問題，同時也鍛煉了學生的思維與動手能力[2]。

（三）啟發教學

啟發式教學是指從教學實踐的具體情況出發，通過多方面多角度的方式實現啟發學生思維的目標。教師在教學活動中應充分考慮到小學生好奇心萌發、熱愛探究的這一特征，盡量應用引導方式作為課堂開頭，啟發學生思維，調動學生的積極性，對所要進行的課堂學習內容抱以主動接受的心態，成為學習的主體。啟發式教學能夠有效解決傳統教育中的問題，不再以教師的主觀認知為標準，而是對以往教學經驗進行總結，再依據當前學生基礎能力與特性特征的異同開展教學活動，使學生在接受與傳輸知識的過程中掌握主動權。

小學數學教學的生活化在提高學生的學習興趣，增強學生自主學習能力以及形成自身思維方式、嚴謹邏輯性方面有重要作用，教師應當充分重視其早期教育階段的方法適用，在教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]羅昌進.論小學數學教學生活化的有效策略[J].讀寫算（教師版），2016（46）：216.

[2]杜長敏.論小學數學教學生活化的有效策略[J].中國校外教育（旬刊），2015（8）：141.

編輯 趙飛飛endprint