當今，我們如何提高備課的有效性

朱穎

摘 要：備課是教師整個教學活動的基礎工作，備好課是上好課的前提。教師不僅要做好以前的“三備”，即備教材、備學生、備教法，還要重視備課標、備自我，這樣才能真正提高備課的有效性，以實現課堂教學效果的最大化。

關鍵詞：備課；課標；教材；學生；教法；自我

備課，在《現代漢語詞典》里的解釋是“教師在講課前準備講課內容。”我覺得這并不很全面，備課應該是課前所做的各項準備工作之和，它包括教師系統地學習課程；鉆研、吃透教材，開發教材資源，了解學生；弄懂為什么教，教什么；學生怎么學等，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案。在整個教學過程中，備課至關重要，它是提高課堂教學有效性的前提和基礎。“當今，如何提高備課的有效性？”是值得我們思考和研究的問題。

一、備課標，彰顯課程理念

新課程標準指出：“有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”新課程是一切要以學生的發展為中心，備課的重點應轉移到促進學生的“學”上來，讓每一個環節都能促進學生的發展。

如：蘇教版六年級上冊“長方體和正方體的體積”一課中，我設計了這樣幾個環節：一是猜想：長方體的體積可能與什么有關？二是探究：小組合作，用若干個1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體，研究長方體體積與長、寬、高有怎樣的關系。三是交流：根據實驗記錄表，你發現了什么？四是驗證：讓學生以給出的長方體的長、寬、高為條件，探索長方體中含有多少個1立方厘米的正方體，從而發現長方體的體積正好等于“長×寬×高”的積。五是應用：根據公式求體積。六是拓展：解決生活中的實際問題。

這節課充分體現了以學生的發展為中心的課程理念，教師只需在設計問題情境，引導學生觀察、思考、交流、提煉學習方法上下工夫，實現從簡單的傳授到設計者、策劃者、組織者的轉變。

二、備教材，把握編者意圖

研讀教材歷來是備課的重頭戲。在“用教材教”的理論指導下，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。首先理清教材中各個內容編排線索，善于將某一知識點放置于整個知識體系中來審視，這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用。其次要用心走進教材，讀懂教參中的教材分析、教學建議，讀懂教材中的每一個信息、每一句提示語、每一個練習，把握好編者的設計意圖。

如：二年級上冊“4的乘法口訣”，這節課編者意圖是用情境圖引導學生自覺經歷用4連加的過程，為編口訣做準備。編口訣是根據乘法算式，而乘法算式則是根據乘法的意義（求幾個相同加數和的簡便運算）。我們在讀教材時，一定要領會編者的意圖，數形結合，由連加到乘法這一質的飛躍。其次要讀懂教材隱含的教法，教材只給出了1×4=4，一四得四，后面只提供了4×2至4×9的算式（沒有給出得數），二四至四七的前半句口訣，最后兩句口訣用完全讓學生自己獨立填。從這里看出，編者的意圖是采用“引導→扶→放”來進行教學。

三、備學生，找準教學起點

數學新知識的學習一般是以原有知識的發展或應用，學生學習數學需要以自身的知識儲備和已有經驗為基礎。因此備課時需要充分了解學生已有的認知背景和認知基礎，把學生已有的知識經驗作為新知的生長點，引導學生在“最近發展區”里生成新的知識經驗，實現對新知識的自主建構。

如：蘇教版五年級上冊“平行四邊形面積計算”。平行四邊形面積計算的直接知識經驗是長方形的面積計算，教學時先要激活這些已有經驗，找準學生的認知起點，可以使教學設計更貼近學生的實際，幫助學生獲得最大可能的發展。

四、備教法，貼近教學實際

當今，人們普遍對講授法、啟發談話法等傳統的教學方法進行批判，極力推崇合作交流、自主探究等新的教學方法，這實在是認識上的一個誤區。俗話說：教無定法。任何一種方法都有其積極的一面，也有不足之處，一種教法只有在一定的客觀條件下才能發揮其優越性。

首先，選擇教法要符合教學內容的特點。有些知識是統一規定的，這些知識需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：體積單位的規定，四則混合運算順序的規定等。有些知識要通過操作才能獲得，應放手讓學生自己去探索。如：教學“長方體的認識”，有些知識需要通過實驗演示的方法獲得，如：圓錐體積公式的推導等。

其次，選擇教學方法要考慮對學生的適用性，符合學生的特點。如果學生學習水平較高，學習能力較強，可多采用獨立學習、自主探究的方法；對待學困生則多采用啟發談話、講解、演示等方法。

五、備自我，提升專業水平

怎樣上課，課上得怎么樣，教師起支配作用，所以教師備課，還應關注自身準備，即“備自我”。“備自我”是教師學習、反思、成長與發展的過程，教師要善于學習，學會借鑒，取人之長，為我所用，但別人的思想不等于你的思想，別人的教案未必適用于你，要按照康德說的那樣“自己思索，自己探索，用自己的腳站著”，使備課富有自己的思想。

備課是教師日常工作的一部分，它實實在在地決定著每位教師每一節課的“生命力”。作為一線教師應該執著地進行思考和探索，真正做到有效備課，以實現課堂教學效果的最優化。

參考文獻：

羅麗琴.研究學生，提高教學設計的有效性[J].教育研究與評論（小學教育教學），2012（6）：34-35.

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