巧用教師即時評價 助力小學英語課堂

蔣佳黛

摘 要：課堂即時評價是課堂教學的催化劑，使課堂教學邁向更高境界。從當今小學英語課堂教師即時評價存在的不足入手，結合作者的教學實例提出改善現狀的策略，以助力小學英語課堂，提高教學效果。

關鍵詞：及時評價；小學英語；教學策略

課堂即時評價是指在特定教學環境下，教師對英語學習者多方面能力或行為進行及時反饋的教學行為。課堂即時評價是小學英語教學的重要組成部分，它是課堂教學的催化劑與調和劑。小學生好奇、好勝、好動，自制能力較弱，學習英語受興趣的影響較大，而教師的課堂即時評價直接影響小學生學習英語的積極性。因此，教師良好的課堂即時評價有利于大大提高小學生學習英語的興趣。優化教師在課堂上的即時評價，是樹立小學生英語學習信心的有效途徑，是提高英語教學效果的良好保障。

一、當今小學英語課堂即時評價的不足

1.課堂即時評價方法缺乏多樣性

《義務教育英語課程標準》提出了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的課程目標。這三個目標緊密結合，不可分割。這就要求教師在評價學生的課堂表現時根據不同的方面做出不同形式的評價，評價內容不可整齊劃一、千篇一律。尤其是在以興趣為主要學習動力的小學英語課堂之上，教師若采用機械單一的評價用語，如經常只使用“Good！”“OK！”等評價語，小學生會逐漸感到厭倦厭煩，提不起興趣。經研究調查，高段有65%的學生認為單調重復的教師口頭評價導致教師表揚的貶值。久而久之，單一的課堂即時評價用語會使原本生動活潑的小學英語課堂乏味無趣，會使小學生學習英語的興趣逐漸消退。

2.課堂即時評價內容缺乏準確性

在一些小學英語教師的課堂上，表面上看評價方式多樣，課堂氣氛也十分活潑熱烈，但是不具有一定的準確性。例如：課堂上教師進行小組評價，當某組有人回答問題準確時，教師就給這個小組貼顆五角星。這本是一種很好的課堂即時評價方式，但是在實際教學過程中教師常常是忙中出錯，不是貼錯了小組，就是有時忘記了貼，常常會打斷自己的講課，課堂氣氛略顯尷尬。再有，在一些公開課上，教師請一組同學依次站起來讀單詞，有時為了趕時間，不論這個學生是否讀對，都會評價為：“Good！”或者“Well done！”。長此以往，教師所使用的評價用語會失去衡量標準，導致這一評價方法最終無效。

3.課堂即時評價標準缺乏多維性

根據多元智力理論，每個人都擁有9種智力，但這9種智力在每個人身上的表現方式、組合程度都不同。在這樣的智力理論要求下，教師的評價方式也應該尊重個體差異，體現多維角度，使得每個小學生都能得到適合自己的課堂即時評價。然而，面對大班化教學，教師很少能顧及到每個孩子的個體差異，常常以偏概全，以單一的評價標準來衡量一群有差異的個體。例如，學困生沒有回答對一個較難問題時，教師通常一言不發或表情不悅地讓他（她）坐下。這樣的評價沒有尊重學生個體差異，會挫傷他們學習英語的積極性。

二、小學英語課堂即時評價的有效策略

1.評價方法多樣化

新課程強調質性評價、定性與定量評價相結合，使得課堂即時評價方法多樣化，而不是簡單的口頭表揚。在一節成功的小學英語課上，除了教師的口頭表揚可以激發學生的積極性、提高學習興趣之外，獎勵措施也是一個極為有效的評價手段。通常我會在上課前宣布本節課完成老師要求的哪些事情便可得到印章或者貼紙，并在上課過程中及時發放獎勵給完成任務的學生。這樣，其他學生就有了榜樣，會努力向拿到獎勵的同學學習。在新鮮實物獎品的激勵下，這一節英語課往往會上得很成功。

小學生活潑好動，形象思維比較活躍。要想讓課堂即時評價對他們產生更持久的效果，就要把評價結果直觀化和形象化。實物獎勵是一個方法，但常用也會因為小學生的習慣適應而使激勵效果減弱。小學英語教學有自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容、教學活動，不斷改良教師的課堂即時評價方法。

2.評價內容時效化

小學生渴望在課堂上聽到老師和同學的鼓勵和認可，因此表現欲很強。教師應抓住小學生這一心理特點，及時有效地進行準確評價，以提高學生的積極性和參與度。但是，教師在進行即時評價時需要注意用語的準確性，不能為了追求課堂氣氛的熱烈而忽視學生真實的表現。例如，我在請一組學生“開火車”讀單詞時，會仔細辨別每個學生的發音情況，根據發音的準確與否進行嚴格準確的評價。“Not bad”為一般；“Good”“Nice”為好；“Great”“Excellent”為較好。如果有學生讀錯，我會停下來糾正，直到讀對為止。這樣的評價過程雖然費時，有時也會影響課堂氣氛，但是體現了教師即時評價的準確性和實效性。

《義務教育英語課程標準》在評價建議中提出“注重評價效果對教學效果的反饋作用”。教師還應注意在平時的課堂上做到評價內容及時反饋，這樣有利于增強學生的自信心，及時糾正學生的不足，促進學生的身心發展。教師課堂評價的及時反饋也有利于教師獲取教學信息，調整教學行為和教學方法，不斷提高教學水平。

3.評價標準多維化

根據多元智力理論，教師的課堂即時評價標準要求多維化，其中最重要的一點就是要尊重學生個體差異性。教師應該根據不同學習水平的學生設計不同的評價標準，重在稱贊和鼓勵，使每個學生都能體會到成功的喜悅，而不是一味地朝學困生發難、批評、指責。例如，我會請一些學困生回答問題，如果他（她）回答正確，我會比表揚優等生更積極地表揚他（她）。如果他（她）回答不上來，我也會鼓勵道：“Thats OK！ You have tried your best！ Thank you！（沒關系，你已經盡力了！謝謝你！）”這樣，學困生在下次回答問題時就不會有畏難或緊張的情緒，課堂表現就會進步許多。

在教學中，我們還應從知識、技能、情感、態度等多方面入手，研究學生的個性差異，發現每個學生身上的閃光點，用真誠的態度贊美他們良好的表現，用柔和的話語鼓勵他們細小的進步。

參考文獻：

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[2]陳良，錢小波.英語課堂教學中即時評價運用的合理性思考[J].新課程（小學），2010（2）.

編輯 孫玲娟endprint