小學語文群文閱讀教學實踐偏失與對策分析

李星洪

摘 要?語文閱讀是小學基礎教育的一項重要內容，是培養學生閱讀能力與思維模式的重要手段。如今素質教育逐漸成為教育的核心問題，對語文閱讀教學的要求也逐漸提高。相比于普通的閱讀教學模式，群文教學具有話題可議性、文本多樣性等多方面有點，對于促進學生語文核心素養的形成具有重要作用。以下筆者就目前小學語文群文閱讀教學中存在的偏失以及對策進行分析。

關鍵詞?初中英語;課堂導入;課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0024-01

一、小學語文群文閱讀教學實踐中的偏失

（一）教師理解不到位。教學過程中存在有些教師，將閱讀教學的目標與語文教學目標等同化。但實際上二者有著很大的區別。語文教學的目標是提高學生的聽、說、讀、寫能力;而閱讀教學則是以培養學生獨立的閱讀能力以及思維能力為目標。課堂上的很多問題從語文教學角度上來講是沒有問題的，但挪到閱讀教學目標當中卻并不合適。群文閱讀教學應當重點關注文章的布局，讓學生們體會到普通教學模式中所無法學到的閱讀策略與方法。

（二）教師指導不到位。閱讀與群文閱讀教學的最主要差別就在有無教師的指導上。教師指導即學生在閱讀學習過程中，對其閱讀方法、疑難問題進行點撥和建議。目前很多小學教師在進行群文閱讀的過程中，通過滿堂灌的方式，并全盤接受學生的意見，未能夠對學生的反饋問題進行有效指導。面對學生回答的問題，經常使用“說的很好”、“掌聲送給他”這樣的話語來進行評價，長此以往，不僅不會對學生起到鼓勵作用，甚至還會導致學生認為自己的思想不受關注，喪失對閱讀的學習積極性，課堂看似熱鬧，實際效果并不好。

（三）未擺脫單篇閱讀教學的習性。在進行群文閱讀的教學過程中，盡管很多老師采用了多文本的形式，但依然采用單篇的教學形式來進行逐篇教學，導致教學時間緊密，最后不僅單篇閱讀沒做好，群文閱讀教學也是“似是而非”。群文閱讀即一種多文本的閱讀教學模式，而在有限的課堂時間內，無法想單篇閱讀那樣逐字逐句的來探討，主要目標應放在讓學生掌握到更多的閱讀策略、整合信息的方法上。

二、小學語文群文閱讀教學的改進對策

（一）擴充教師專業發展課程內容

群文閱讀教學法的應用可以說是語文教育領域一場較大的教學變革，也是推動語文閱讀教學不斷發展的重要途徑。作為小學語文教師，應對群文閱讀的教學理論進行深入研究，并將其與單篇閱讀有機結合。并不斷提高教學能力，豐富教學理論，與教育發展形式相適應。

實際上，群文教育教學中存在的種種偏失，追根到底就是教師理論與實際經驗不足所導致的。因此學校方面應當將群文閱讀教學融入到對教師的繼續教育當中，加強對群文閱讀教學理論的指導，為教師開設專門的、系統性的群文閱讀教學理論課程，避免教師在教學過程中由于內涵把握不清，造成設計偏失。除此之外，還要給教師之間提供良好的交流平臺，例如可以邀請一些名師來校授課，讓本校教師進行觀摩討論，將理論與實際結合;或安排教師嘗試著進行教學實踐，讓教師通過統一類型的群文閱讀課進行實踐教學，之后互相進行交流評價，做到取長補短。通過這樣的形式，從理論與實踐兩個方面對教師進行專業的群文教學輔導，推動群文閱讀教學模式更好的發展。

（二）加強指導

群文閱讀教學的過程實際上也是教師指導學生構建自我的一個過程，在這個過程中，教師應從多個方面對學生進行指導，引導他們更好的實現自我構建。在整個教學活動當中，教師應對學生的學習狀況密切關注，發現問題時，及時幫助他們調整學習態度，充分帶動他們的學習積極性，激發閱讀興趣，并積極引導學生圍繞議題展開討論。特別是在學生遇到學習瓶頸時，教師更應當發揮出自身的指導作用，給予他們科學的指導，有效提高群文閱讀教學效率。

（三）培養學生的自主能力

小學生在學習閱讀過程中的自主能力主要通過以下兩個方面表現出來：即主動發現知識與探究問題。在閱讀教學活動中，教師應充分重視學生的閱讀、思考方式，了解學生的學習水平，并著重培養他們的自主發現和探究能力。小學語文新課標中一直強調要讓學生主動的參與到教學活動當中，激發他們的主觀能動性。而群文閱讀便是一個可以充分體現學生主體地位，在教師指導下，讓他們更好的發現自我，實現自我構建的過程。因此，教師應注重對學生主體性的培養，只有這樣，學生們才能夠逐漸形成獨立思考、獨立探究的能力。因此，一方面，教師應當更多的與學生進行交流，構建一個民主、和諧的師生關系，和學生成為良師益友，這樣學生們才會對教師敞開心扉，更好的融入到課堂當中。在這樣的狀態下，學生對老師不再有畏懼心理，而是將老師作為共同進步的朋友，會更樂于思考、敢于表達;另一方面，教師應重視對學生課堂參與性的培養，讓他們獲得更多的成功體驗，給他們提供更多的思考與鍛煉的空間，激勵他們不斷前進。在這個過程中，切忌過分刁難學生、打擊學生，無論學生回答的答案多么奇怪，只要言之有理，就應進行鼓勵，這樣才能夠將學生的主動性充分帶動起來，吸引他們更主動的思考。

三、結語

綜上所述，群文閱讀是單篇閱讀教學方式的補充，對于提高小學語文閱讀教學效率具有很大幫助，在實際教學過程中，我們應積極探尋科學的教學方法，確保群文業余的教學有效施行。

參考文獻：

[1]危才志.努力踐行群文閱讀——農村小學語文群文閱讀教學淺見[J].亞太教育，2015（07）：16.

[2]胡成軍.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（06）：181.