信息化下高中數學課堂的有效構建研究

叢萍

摘 要?如今，世界進入了信息時代，信息技術早已在各個領域得到了普遍運用，其中自然也包含教育領域。在高中數學教育當中對信息技術的運用，是當代教育的必然發展方向，其可以讓教師才能得以充分發揮，引導學生進行更好成長以及發展，同時還能促使教學質量得到大幅提升。本文旨在對信息時代下高中階段數學課堂有效構建策略加以探究，希望可以給一線教師提供些許幫助。

關鍵詞?信息技術;高中數學;課堂教學

中圖分類號：R857.3，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0036-01

在教育領域中對信息技術加以運用，可以給如今的數學教學注入一股新的活力，同時也為構建高效數學課堂提供相應條件。借助信息技術清晰化、現代化以及形象化的特征把課堂教學和現實生活進行緊密聯系，可以讓高中生在熟悉的情景之中進行學習，對其學習興趣以及積極性加以有效調動。因此，數學教師對信息時代下的課堂構建進行探究非常必要。

一、數學教學當中信息技術的重要作用

在數學教學當中對信息技術進行運用，可以通過視頻、動畫、圖片以及聲音這些形式把抽象知識進行具體化以及形象化，進而幫助學生更加直觀的理解和應用知識，提升其學習效率，并且構建高效的數學課堂。

二、借信息技術構建高效數學課堂的策略

（一）借信息技術把抽象知識進行形象化。如今，多數數學教師已經意識到了：受到個體能力以及基礎差異的較大影響，在傳統教學手段中，一些學生難以有效學習抽象內容，進而對教學發展造成了一定的阻礙。

在數學學科構建新知識時，教師必須搭建合理的最近發展區，此時如果引入信息技術，使知識以更加形象具體的形式呈現給學生，甚至通過技術的應用，使學生自主實踐總結出抽象概念，能便于學生理解新概念，提升學生的邏輯能力、空間思維能力和抽象概括能力，從而提升學生的數學素養。

例如，講授“集合”有關知識之時，由于集合是一個抽象概念，需要高中生掌握集合概念及其關系。而在以往教學當中，有的學生不理解集合關系，難以把抽象概念進行形象生動化。此時，數學教師可借助信息技術對集合概念以及關系進行講解。如教師可在大屏幕上給出兩個圓，并且將其分別命名成A與B，之后在旁邊進行標注，在集合A當中包含1-4四個整數，集合B當中包含5-8四個整數。這時兩個圓是分開的，表示兩個集合并無交集。之后，教師在集合B當中添加一個元素“4”，此時兩圓便會相交，此時教師可進行提問：重疊部分表示什么？進而讓學生對“交集”進行理解。借助信息技術，數學教師可通過直觀操作以及形象圖形對集合概念以及關系加以展示，提高課堂效率。

（二）借信息技術實施生活化的數學教學。在數學課堂當中對信息技術加以運用，能夠更好的進行生活教學。數學教師可在課上對一些生活實例進行展示，引導學生將實際生活和教學內容進行聯系，幫助其借助生活經驗理解數學知識，進而提升其學習效率。

例如，在講解“立體幾何”知識時，教師便引導學生站在不同角度觀察幾何體，讓學生對三視圖和直觀圖進行掌握。在過去，單憑教材當中幾張查插圖很難讓學生理解三視圖，并對其有全面認識，而且教師也難以在黑板上畫出幾何體的三視圖。如今，教師可借信息技術實施生活化的數學教學，首先對教學樓直觀圖進行展示，讓高中生將教學內容和熟悉事物進行聯系，之后再對教學樓的三視圖進行展示。這樣一來，在教師直觀演示之下，高中生可以站在不同角度對教學樓進行觀察，進而幫助其對知識進行理解。

數學教師借信息技術將空間幾何方面知識和高中生熟悉事物進行聯系，逐漸引導學生將實際問題抽象化，并形成觀察幾何事物的立體思維，同時對高中生融數學知識于生活的意識，促使學生體會數學來源于生活。

（三）借信息手段讓學生把握問題關鍵點。如今，信息技術多媒體的應用，可以使抽象問題更加直觀，使用起來也更加方便，且多媒體可以把問題轉化為相應圖形，通過給高中生提供直觀圖像促使其對數學知識進行準確掌握，提升其學習效率。和傳統黑板教學相比，信息技術教學不僅能給學生學習帶來便利，同時還能讓學生感到興奮，讓課堂氛圍變得更加自由活躍。

（四）借信息技術引導學生進行自主學習。實際上，學習數學知識的過程就是不斷發現、探索以及研究的具體過程。所以，借助信息技術對高效課堂加以構建期間，數學教師需對高中生心理特征進行把握，讓高中生在好奇心以及求知欲的驅動之下進行學習以及探索，進而提升學生動腦以及動手能力，調動學生的自主性以及積極性，促使學生思維能力得以全面發展。

三、結論

綜上可知，在高中時期的數學教學當中對信息技術和有關的媒體設備進行運用，通過信息管理這種方式進行教學溝通以及知識傳播，除了可以對現有教學資源進行豐富之外，同時還能對當前教學形式進行拓展，促使教學效率得以提高。所以，數學教師需對信息技術加以有效運用，在課前進行充分準備，有效設計課堂教學，借信息技術把抽象知識進行形象化，借信息技術引導學生自主探究，讓學生把握問題關鍵點，同時借信息技術設置生活化課堂情景，幫助學生對抽象知識進行理解，進而實現對高效課堂的具體構建。

參考文獻：

[1]吳劍波.信息技術下高中數學實驗與課堂教學的融合[J].實驗教學與儀器，2017，34（Z1）：106?112.

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