大學先修課程在高中歷史教學中的實踐與思考

【摘要】慕課（MOOC）是一種新興的在線開放課程模式，北京大學面向全國高中生開設的中國大學先修課（AC）正是利用這種形式展開的，結合山東省臨沂一中實踐，發現這種形式與傳統教學的區別，發現目前存在問題，提出對策與建議。

【關鍵詞】慕課（MOOC） ?中國大學先修課程（AC） ?山東省臨沂市

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0043-01

山東省臨沂第一中學作為北京大學認證的中國大學先修課的高中合作學校，先后開設微積分、電磁學、大學化學、中國古代文化、中國通史（古代部分）、地球科學概論、電路基礎、計算概論。派遣數十名師資趕赴北京大學進行培訓，先后數十多名同學通過（中國）大學先修課程學習并在先修課全國統一考試中獲得A類成績等級（包括A+、A、A-），為進入高校自主招生增加籌碼。

1.中國通史（古代部分）先修課在高中實踐

1.1大師課堂走進高中

基于慕課形式的中國大學先修課，通過多種在線教育形式，讓部分優秀中學生根據自己喜好和興趣提前接觸到知名大學一年級基礎課程，領略到高校大師的風采，拓展了學科知識領域，通過和高校教師的互動，能夠快速準確了解該學科前沿和研究領域，激發學習的斗志和決心，為進入高校奠定初步的基礎。

1.2鍛煉高中師資隊伍

基于慕課形式的中國大學先修課，不僅僅是給高校教授與高中生架設的橋梁，更是為高校教授和高中教師鋪設渠道，高中教師通過假期到大學進行面授培訓，平時教學通過慕課平臺和微信、QQ群等交流平臺增進學科素養，借助大學教學資源培訓高中師資隊伍。

1.3為高校招生搭設平臺

部分高校學科通過先修課形式，提前獲取有學科潛質的高中生的信息，通過高中生參加中國大學先修課取得成績，提前培養高中生學科能力，發掘真正對于該學科感興趣有潛質高中生，為招生評價搭設一個良好平臺，為自主招生增加又一種途徑。

2.基于慕課的中國大學先修課與傳統課堂區別

2.1自主學習與被動學習

基于慕課的中國大學先修課就是為了滿足部分優質高中生學習的需要，通過慕課這種在線課堂學習形式，優秀高中生能夠通過自主學習，首先觀看大師在線視頻課程，通過自主學習獲取學習疑難點，與高中師資互動解決學習難題，再通過請教大學教授等形式獲取最終答案，在探究的過程，獲取知識、技能和學科素養。傳統課堂是被動學習，高中教師講授，師生地位不平等，不利于高中生主動獲取知識。

2.2差別化培養與同質化培養

基于慕課的中國大學先修課不同于傳統課堂，高中生帶著強烈個性化和興趣化學習課程，高中生學習課程目的不單純是獲取好的成績，更重要的是滿足獲取知識本身愿望，強烈求知欲推動高中生自主學習。開設的多門課程，并不是每一位同學都進行學習，而是學生自主選擇學習一到兩門課程，能夠充分發揮差別化培養的目的，為高中生升學和成才奠定基礎。傳統高中課堂僅僅通過文理分科進行簡單區分，并未形成差別培養，同質化的培養違背了因材施教的教育常識。

3.基于慕課的中國大學先修課的建議

目前，中國大學先修課分別由北京大學開設中國大學先修課（AC）和清華大學主導中國大學先修課（CAP），兩個同類的課程都是針對高中生開設大學基礎課程，其中清華大學強調是線上與線下，北京大學強調的高校與高中的銜接，各有千秋。山東省臨沂第一中學都是兩所高校認定高中合作學校，根據具體實踐，為先修課提出淺薄一點建議。

3.1盡快推動自主招生認定

根據中國國情和高考錄取政策，高中生花費時間和精力學習中國大學先修課目的，除了基于自己的興趣，應該獲得相應激勵措施，這種激勵措施不同于美國等多次錄取機會國家，僅僅授予相應的大學學分這么簡單，應該頒發能夠為自主招生有一定指導意義的自主招生證書，類似各大學科競賽證書一樣權威認定，只有這樣才能推動符合中國國情的中國大學先修課體系。

3.2高中學校推動先修課開設制度化

高中學校應該將中國大學先修課開設常態化與制度化，將先修課納入學校選修課課程，推動跨年級的先修課，不僅僅是一個年級進行試點，而是全校范圍，選取優質生源進行先修課學習，不能僅僅依靠高中先修課教師個人招生，隨意性大，效果不顯著。

參考文獻：

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[2]王蒙，劉剛.中國產業結構與經濟增長研究：一個經濟增長分解框架[J].社會科學輯刊，2017年04期，65-73.

作者簡介：

趙民蒼（1979.05-），男，山東臨沂人，工作單位：山東省臨沂第一中學，中級職稱，研究方向：歷史教學。