高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

王冬雷

【摘 要】生物是高中生最基本、最日常的一門學科，啟發式教學則為新時代背景下深受教學行業內的專業人士大力推崇的一種教學模式。無論是對提高學生生物學科的單科成績、促進學生的全面發展，還是提高教師的教學質量、促進生物學的教學研究，甚至為我國相關方面的建設提供應用型人才均具有舉足輕重的作用。但是受到各種因素的局限，目前為止，這種教學方式的推廣效率亟待提高。本文將從各個方面分析其原因、重要性，并提出有效的方法。

【關鍵詞】生物教學;啟發式;學習效率

近年來，隨著人們對提高教學質量日益重視，廣大教師群體開始提倡應用啟發式教學模式。而生物作為高中理科類的一門基本學科，在生物教學中運用啟發式的教學方法，成為生物教學發展的必要途徑。該方法在生物教學中的應用，對提高教學質量、激發學子對生物學科的興趣、提高學生的學習能力都具有重要意義。在接下來的文章中，我們將具體探討如何將啟發式教學方法巧妙地運用于生物教學中。

一、當前情況下，啟發式教學方式不能得到大規模推廣應用的原因

首先，我們應對啟發式教學方式有一個大致了解。這種教學方式融合了先進的教學理念，主張對不同類型的學生運用不同類型的教育方式，有點類似于中國古代著名教育家孔子所提出的“因材施教”“有教無類”。這種教學方式在當前社會上被教育界許多眼光卓越的專家所提倡，但也僅限于少數。為什么這種先進的教學方式未在國內課堂上得到大規模推廣呢？

（一）教學資源地域分布不均

眾所周知，我國當前教育資源的分布與經濟發展情況相關聯。在我國東部發達地區，人們對子女接受教育的要求較高。而這些地區擁有高端的教學設備、受過高等教育且意識先進的教師，我們所說的“啟發式教學方式”，在這些地區得到應用推廣的可能性較高。然而，在我國的中西部邊遠地區，教育資源相對匱乏，人們的基本生存都成問題，再加上教師、家長的意識落后，并且教育設備缺失。要知道，生物作為一門實踐性非常強的學科，這幾乎是致命的打擊。在各種條件的作用下，“啟發式教學方法”的推廣就受到教育資源分布的影響，存在地域差異性。

（二）舊形式下的教育方式根深蒂固，師生雙方都缺乏改革意識

就生物這門學科而言，國內許多教師無法在教學方法上突破自己固有的局限。教師這一職業具有自身的局限性。教學方式僵化、教師素質偏低、缺乏對生物課題的深入研究，導致學生的學習效率低下，在相關方面未有突破性的發展，這都是教育模式僵化的表現。就學生而言，學生不是課堂改革的主體，因此，學生不能主動推廣新型教育方式。由于傳統教學模式的長期影響，教師在生物教學方面太過側重于基礎生物知識的傳遞，而非對該課題的深入研究，導致學生掌握的生物知識不能適應現代生物結構的進步，更影響了相關課題的長期發展。這也是我國生物教學不能與國外先進教學比肩的重要原因之一，嚴重阻滯了啟發式教學方法在國內的普及。

二、啟發式教學方式對生物教學的重要意義

（一）激發學生對生物學科的興趣，增強其自主探究的能力

在啟發式教學方法的影響下，教師們將不再單純注重對學生傳授基礎理論知識，而是開始培養學生的動手能力及發散性思維，這有利于激發學生自主學習的興趣，使學生的學習效率與教師的教學質量得到同步提高。理科學科最顯著的特點是要求學習者的動手能力強。因此，在一定程度上，生物這門學科是一門實驗性課程。在實際教學活動中，教師應尤其重視實驗性教學。而啟發性教學方式激發學生自主學習、主動探究這一顯著功能，正吻合生物課程的教學要求。有一種說法是，生物是最適合被啟發性教學方式覆蓋的課程。在教師的正確引領下，學生可在此過程中產生自主探究的想法，更好地在實驗中找尋知識。

（二）改革當下僵化的教育方式，營造良好的新型學習氛圍

我們長期在傳統教學方式的作用下，已經形成教師單方面輸出的教學模式。這種模式降低了學生學習的自主性，對新知識的感知能力麻木，不能正確地引導學生在生物學習方面好好發展，更不能使教師意識到自身弊端，從而導致教師和學生的工作效率遲遲得不到提高。以我們自身為例，我們回憶起高中接受過的傳統教學模式下的教育，包括生物在內的許多學科的課堂上，仿佛只有教師在傳授相關知識，我們作為學生單方面接收，唯一與老師互動的環節就是提出問題。這種模式不僅影響學生發散性思維的培養，還致使學生與教師之間缺乏交流，喪失對生物學科的熱情和積極性，不足以為我國建設培養出高質量的人才。學生接收知識后對教師進行反饋，并與教師互動，形成師生交流、雙方面提高，是啟發性教育模式與傳統教育方式的最大區別之一。這些年來，不少業內人士發現了傳統教育模式的弊端，所以，在行業內奔走呼吁，要求推廣新型的教育方法，使先進的教育意識與發達的教育設備同高素質的教師資源相結合，打造全新的高效課堂。隨著這種觀點被越來越多的人所接受，中國教育改革的未來可期。

三、如何在當下的生物教學中推廣這種教育方法

（一）提高教職人員素質，培養高素質教師

古語有云，師者，傳道受業解惑也。如果教師沒有足夠高的文化素養，何以教授廣大學子？根據國內的情況可知，這幾年對于教師的文化素質要求越來越高。一個省級示范中學，招新教師時要求應聘者起碼持有師范生類專業的博士文憑，可見我國對于教師的個人素養要求愈發嚴格。在職教師也應對自己嚴格要求，譬如，加強自身的知識儲備，學習現代科學教育方法和技術，接收先進的教育觀點，提高教學的科學性。作為一位生物教師，最重要的是認識到實驗教學對生物整體教學的重要意義。注重在理論和基礎知識的教學中，結合以實驗教學的方法，讓學生對生物知識的領會更加深入、透徹。除了文化素養以外，教師應該同時注重自身的道德修養。在教好生物的同時，為師為范，教授知識，也教會學生做人。

（二）構建和完善生物教學評價體系

在現下的課堂上，考試是評價學生學習能力與學習深度的主要標準，也是為了與國內以應試教育為主的教育結構相適應。但是，在啟發性的教育方法下，我們不能僅僅注重學生的卷面分數，尤其是在生物這一動手操作性極強的學科中。教師可以根據學生的實驗能力、課堂表現，結合考試成績，對學生的生物學習結果進行綜合評定。

（三）培養學生的現代意識

無論在課堂內外，“教學相長”都是不變的定律。除了教師要有先進的教學意識和手段，學生自身也要積極培養現代意識，與教師進行交流，而不是木訥地聽講，要學會舉一反三，培養開放的課堂氣氛，樹立嚴謹的學術風氣。教學模式的改革需要學生與教師雙方共同努力。

結語

根據本文所述，啟發性教學方法在生物教學中的推廣和巧妙運用，對提升學生的生物單科成績、推動學生的全面發展具有重要意義，對完善和改進我國的教育體系、提高教育質量具有重要作用。在教學領域中，如果這種先進的教育方式能得到認可，不僅是對生物這一學科，而且對所有科目的影響都不容小覷。它將改革教育的傳統模式，改進學生與教師的關系，使教學研究上升到一個新高度。

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