文言文“八讀”教學貫課堂

孫建華

【摘要】目前，在初中階段文言文教學中仍然普遍存在著兩種現象：一些教師教師“包辦”了翻譯、內容的講解，教師“滿堂講”，學生“被動聽”， 學生成了盛裝知識的容器，一篇文質兼美的課文被割裂成支離破碎的零散知識。教師逐字逐句地講解，學生則來不及體會，只能手忙腳亂地將老師的講解記下，留待課下再去死記硬背。這樣，學生對文言文的理解與分析能力沒有得到鍛煉，造成了學生對于教師的依賴心理。教師剝奪了學生誦讀的時間，忽視了對學生文言文語感的培養，忽視了文言文學習方法的總結與指導。以致于學生苦學、厭學文言文。還有一部分老師將導學案上學習的所有內容一股腦兒全部拋給學生，先讓學生自主學完所有的學習內容，再小組合作討論完所有的疑難，然后展示點評、點撥，這種做法使課堂變成了“就題論題”的問題教學。這種做法確實使學生真正成為了課堂的主人，培養了學生自主、互助學習的能力，但文言文的課堂變成了“就題論題”的問題教學，喪失了“書聲瑯瑯”的語文課堂的真正面目。

【關鍵詞】文言文 ?文本細讀 ?教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0065-02

如何改變這種局面呢？當我偶然看到了余映潮老師的教學設計《狼》一文，方才茅塞頓開。“書讀百遍，其義自見”，尤其在文言文教學中，誦讀更是學好文言文的不可缺少的法寶。新的《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。”那么，怎樣才能讓學生在讀中疑、讀中悟、讀中品、讀中誦，還文言文“書聲瑯瑯”的課堂的真正面目呢？于是，我結合教學實際，采用了“文言文‘八讀教學貫課堂”，在導入新課、簡要介紹文學知識后，遵循以下“八讀”步驟，逐層推進，拾“級”而上，引領學生步步推進，收到水到渠成的效果。

“文言文‘八讀教學貫課堂”是以“讀”為主線來組織教學活動的。“八讀”是指學習文言文的八個環節：一讀正音;二讀通意;三讀順暢;四讀概括;五讀懂意;五讀懂意;六讀悟得;七讀成誦;八讀遷移。這八個環節由淺入深、層層遞進、環環相扣。這種教學法的目的是為了激發學生閱讀思維，引導學生走進文本，挖出文本的精髓。同時，學生由課內到課外，培養了閱讀文言文的能力，從而水到渠成地達成學習目標。教師適時地讓學生讀相應的語句，并恰當地運取多種讀的方法（如自由讀、指名讀、范讀、小組讀、齊讀、合作讀、分角色讀、配樂讀、演讀等），讓學生在讀中疑、讀中悟、讀中品、讀中誦，從而達到一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。具體的做法如下：

一、讀正音

學生自讀課文，結合課下注音，圈點勾畫生字詞，在原文標注。文言文中的生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意。注釋中沒有學生又不會的，教師鼓勵其先獨立完成，自己動手查閱工具書，養成自己動手解決問題的意識和習慣，增強成就感。學生自己解決不了的小組討論解決，小組解決不了的提交全班同學討論解決。對于文言文中最容易讀錯的字，如《童趣》的“昂首觀之，項為之強”中“強”應讀jiāng而不讀qiáng，在這時教師應該加以適當指導。

二、讀通意

“書讀百遍，其義自見”，是古人崇尚誦讀的佳話。在讀準字音的基礎上，讓學生結合注釋疏通大意，培養自學意識。個別疑難字詞放手讓學生大膽提出，師生互動共同解決，對提出問題的學生鼓勵表揚，因為只有思考才會形成問題[1]。同時鼓勵學生大膽猜讀悟意，猜對意義的給予肯定鼓勵，提升其自信心，積點成習，培養文言文閱讀能力。教師在學生疏通大意的過程中可以點撥翻譯五字法。

（一）留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等，可照錄不翻譯。

（二）替：用現代漢語替換古義詞。

（三）調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣。

（四）補：補出省略句中省略的內容。

（五）刪：刪去沒有實在意義的詞。

文言文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用的字詞在翻譯時應特別注意。如在閱讀“陳勝王凡六月”一故事時，學生質疑“諸陳王故人皆自引去”中“引”為何意？我順勢引導“你弄清了‘自和‘去的意思后，該句的意思就大致弄懂了，至于‘引看不出也不要緊”，旨在鼓勵學生大膽猜讀，不囿于一字一點之困惑，通曉大意即可。

三、讀順暢

在正音、通意基礎上，再次引導學生讀課文，要讀出節奏和停頓。教師適時指導停頓要領，掌握方法，根據所授篇目可作如下講解：停頓在主謂之間;停頓在動詞和所帶的賓語之間;停頓在補語前;停頓在承前指代語之后，如“是/進亦憂，退亦憂”;停頓在發語詞和句首語氣詞、關聯詞之后，如“夫/環而攻之/而不勝”、“蓋/大蘇/泛赤壁云”、“然則/北/通巫峽，南/極瀟湘”;停頓在語句的倒置處，如“七八個星/天外”;停頓在古今同形義異詞之間，如“今/天下/三分”、“中/間力拉崩倒之聲”“可/以一戰”;人名、地名等專用名詞是個整體，不能分開;介詞和部分連詞，一般和后面的相連，不宜割裂;部分起并列作用的連詞前后蟬聯，也不能斷開。引導學生主動探求、總結停頓規律，更好地有節奏讀順讀暢課文。教師可以恰當地采取多樣的朗讀方法（如指名讀、小組讀、齊讀、合作讀、分角色讀、配樂讀、演讀等），讓學生讀出語氣，讀出感情，從而達到一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

四、讀概括

本遍朗讀，可以讓學生分段朗讀，分段概括，訓練學生提煉信息概括大意的能力。我在執教《陳涉世家》一文時，學生讀完第一段，我問：“概括這一段寫了什么？”有一學生在逐句翻譯，還有一生在復述，直至第三個學生才說出“本段寫了少年陳勝胸有大志”，可見平時在訓練學生概括能力方面做得還不夠好！讀完全文，引導學生從“人”和“事”兩個要素概括全文，滲透學法指導[2]。

五、讀懂意

了解了課文故事大意，再讀課文，引導學生走近人物，把握人物性格。如《唐雎不辱使命》一文，讀完全文后，我問：“文中寫了哪些人物？主要人物是誰？你如何評價？”學生在經過一番討論交流后，得出“秦王是一個貪得無厭、陰險狡詐，驕橫狂暴、外強中干，色厲內荏的封建統治者”，“唐雎是一個忠君愛國，機智勇敢，從容鎮定，有膽有識，不畏強暴的謀臣”。讀懂人物，也就讀懂了全文！

六、讀悟得

再讀課文，感悟人物情懷，學習文章技法。這一環節應充分調動學生的積極性，激發學生閱讀思維，引導學生走進文本。學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵。只有這樣才能碰撞出思維的火花，挖出文本的精髓，水到渠成地完成學習目標。學習《陳涉世家》，學生讀完課文后，我隨機拋出問題：“你從陳涉身上學到了什么？”學生紛紛舉手，踴躍回答：“我們要了解時政，知曉國家大事，才能像陳勝一樣審時度勢，作出正確的判斷”“我們要學習陳勝少年有志，樹立遠大夢想”，在了解到陳勝領導的起義最終失敗時，學生說到自己的啟發，“要不斷學習，筑牢自己的文化底蘊，方立不敗之地”。一課一得，積點成面，學生定會受益無窮。

七、讀成誦

背誦是提高閱讀能力、積累語言、培養語感的有效途徑。語文教材要求背誦的，要不折不扣地熟讀成誦。優秀的、精短的文言文可以全背，較長的好文章可以背誦精彩的片斷。多背誦多積累終身受用。

八、讀遷移

文言文教學應注重拓展遷移，延伸課外增強實效。在教學中，我經常給學生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，適當的增加一些與課文相關的、相似的文言文閱讀材料，這也是增強教學實效的有力舉措。例如學習《〈論語〉十二則》，可以引導學生閱讀《論語》;學習《桃花源記》，可以補充《桃花源詩》的閱讀等等。

“八讀”教學貫穿課堂，逐層推進，化難為易，課堂凸顯“瑯瑯讀書聲”，在誦讀中品味大意、感悟情懷、學習技法，引領學生步步深入文本，最大化體現學習自主性，增強成就感，提升自信心，文言文學習定會收到事半功倍之成效。

參考文獻：

[1]張潔琪. 文言文教學“文本細讀”策略的誤用與正解[D].湖南師范大學，2014.

[2]張麗蘋. 古典闡釋學視域下的中學文言文教學[D].四川師范大學，2008.