日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力中的長(zhǎng)音誤聽(tīng)現(xiàn)象之考查

陸麗青

【摘要】本文通過(guò)日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)電視劇的聽(tīng)力調(diào)查，考察了學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的長(zhǎng)音誤聽(tīng)情況，并且簡(jiǎn)要分析了產(chǎn)生誤聽(tīng)的原因。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者 ?聽(tīng)力教學(xué) ?長(zhǎng)音誤聽(tīng)

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0118-01

對(duì)于日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)音是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。河野（2014）指出根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)不同不擅長(zhǎng)的音也不同，長(zhǎng)音，撥音，促音等特殊拍是眾多的學(xué)習(xí)者感到難的地方。在中文中沒(méi)有長(zhǎng)短音的區(qū)分，所以對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)講長(zhǎng)音是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。鹿島指出實(shí)際上長(zhǎng)母音是以怎樣的長(zhǎng)度發(fā)音的根據(jù)狀況還有不同，增加了學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力中辨析長(zhǎng)短音的難度。

學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的長(zhǎng)音誤聽(tīng)情況具體是怎樣的，哪些音容易產(chǎn)生誤聽(tīng)關(guān)于這些的研究并不是很多，本論文通過(guò)對(duì)于大學(xué)本科日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，簡(jiǎn)單分析了學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的長(zhǎng)音誤聽(tīng)情況。

一、調(diào)查的概要

調(diào)查具體內(nèi)容如下。

調(diào)查對(duì)象：蘇州大學(xué)全日制日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生通過(guò)一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完新編日語(yǔ)1，2冊(cè)，掌握了一定的日語(yǔ)單詞，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并且有初級(jí)的聽(tīng)力能力。

調(diào)查內(nèi)容：讓學(xué)生利用暑假假期，在家看日劇“ いたずらなキス（中文名：惡作劇之吻）”，全劇共16集，學(xué)生分頭將聽(tīng)到的日語(yǔ)臺(tái)詞用電腦記錄下來(lái)。

二、調(diào)查的結(jié)果

調(diào)查結(jié)果是筆者收集的學(xué)生的聽(tīng)力調(diào)查數(shù)據(jù)中，所出現(xiàn)的長(zhǎng)短音的聽(tīng)力誤聽(tīng)的例子共108例。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的長(zhǎng)短音的誤聽(tīng)情況可以歸納為以下4類。

從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)日劇的臺(tái)詞過(guò)程中，長(zhǎng)音的主要的誤聽(tīng)情況主要表現(xiàn)為長(zhǎng)音誤聽(tīng)為短音和短音誤聽(tīng)為長(zhǎng)音，而且這兩種情況大致出現(xiàn)頻率接近。除此以外，長(zhǎng)音誤聽(tīng)為促音的情況也存在，但相對(duì)于上面兩種情況要少。

下面通過(guò)例子，具體來(lái)看一下學(xué)生的誤聽(tīng)情況。

1.長(zhǎng)音誤聽(tīng)為短音

（1）さ（さあ）、いいぞ。琴子。ナイス。

（2）え（ええ）と、千と二萬(wàn)

（3）練習(xí)も■ だったんだけどな。

（4）ほんと（とう）にありがとう。

（5）今頃二人でお（■）騒ぎしてるんじゃないか。

（6）かっこい（いい）わ、お兄ちゃん。

（7）そうよ。ボスっ（ポーズとって）

（8）琴子ちゃんの大學(xué)進(jìn)學(xué)けってよいて（■を祝って）、乾杯。

（9）企業(yè)を経営するの■はなりなことじゃない。

根據(jù)以上的例子，我們可以發(fā)現(xiàn)除了例子（1），（2），（4）這些表示語(yǔ)氣的詞和副詞外，大部分的例子因?yàn)檎`聽(tīng)，被聽(tīng)成了和原本的臺(tái)詞完全不一樣的單詞。

另外，我們從上面的例子可以看出，例子（6），（8），（9）都出現(xiàn)了“い”這個(gè)音漏聽(tīng)。例（3），（4），（7）是“う”這個(gè)音漏聽(tīng)了。“い”和“う”漏聽(tīng)各出現(xiàn)了3次，而例（1），（2），（5）分別是“あ”、“え”、“お”的漏聽(tīng)。由此，可以看出“い”和“う”的漏聽(tīng)在學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)音誤聽(tīng)中占得比率比較高。

2.短音誤聽(tīng)為長(zhǎng)音

（10）一夜無(wú)休でスエズ■（を■とす）

（11）寒いのか、暑いのか、はっきりしろう（しろ）

（12）入江がもうし（もし）戀をしたら。

（13）なあ、お前、俺のこと好きだどうか（とか）

（14）テニスの腕もう（も）お姉さん以上。

（15）皆さん■（の■）は新人擔(dān)當(dāng)3年の須藤がします。

（16）まさかこんな時(shí)に部屋で一人で悲しく食事をしてるこう（子）なんか。

（17）自分の結(jié)婚相手は自分で決めろう（ろ）って。

從以上的例子，可以看出，例子（11），（12），（13），（14），（16），（17）都是“う”這個(gè)音多聽(tīng)了，而例子（10）「おとす」誤聽(tīng)為「とおす」，所以是“お”這個(gè)音多聽(tīng)了。例子（15）是「のあいて」誤聽(tīng)為「ないてい」，其中也有“い”的多聽(tīng)。

那么，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的誤聽(tīng)呢？作為一年級(jí)的學(xué)生我們可以推測(cè)有詞匯量缺乏的問(wèn)題，另外一部分原因可能是學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的語(yǔ)法來(lái)聯(lián)想自己所聽(tīng)到的內(nèi)容。比如，例子（11）和例子（17）我們可以推測(cè)學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的表示意志的「ろう」來(lái)理解自己所聽(tīng)到的內(nèi)容，所以犯了該錯(cuò)誤。例子（11）和（17）正確的應(yīng)該是作為命令形使用的，對(duì)于命令形學(xué)生可能不是特別熟悉，在平常的生活和練習(xí)中命令形用的機(jī)會(huì)比較少，而作為意志的表達(dá)方式在生活和練習(xí)中可能比較接觸多一些，所以在聽(tīng)力中可能會(huì)用自己比較熟悉的形式來(lái)聯(lián)想自己所聽(tīng)到的。

3.長(zhǎng)音誤聽(tīng)為促音

（18）あのう、その、えっと（ええと）

（19）弟さん■はじゅんちょうですよ。

除了長(zhǎng)音誤聽(tīng)為短音和短音誤聽(tīng)為長(zhǎng)音的現(xiàn)象以外，長(zhǎng)音誤聽(tīng)為促音的情況在調(diào)查中也存在。對(duì)于是停頓一拍還是拉長(zhǎng)接近一拍，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力過(guò)程中無(wú)疑是常常會(huì)出現(xiàn)混亂。

三、結(jié)論

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)短音的誤聽(tīng)情況主要分為長(zhǎng)音誤聽(tīng)為短音，短音誤聽(tīng)為長(zhǎng)音以及長(zhǎng)音誤聽(tīng)為促音這3種情況。在長(zhǎng)音誤聽(tīng)為短音的現(xiàn)象中，可以看出“い”、“う”這兩個(gè)音的漏聽(tīng)情況比“あ”、“え”、“お”更多一些。短音誤聽(tīng)為長(zhǎng)音的現(xiàn)象中，“う”這個(gè)音的多聽(tīng)比較多一些。上述的結(jié)果表明，學(xué)生在聽(tīng)力當(dāng)中除了是否掌握單詞的詞匯量，語(yǔ)法影響聽(tīng)力外，單詞中所含元音的開(kāi)口度大小，這也可能對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力產(chǎn)生影響。當(dāng)然，本次調(diào)查的數(shù)據(jù)量有限，在今后的研究中將進(jìn)一步收集學(xué)生長(zhǎng)短音聽(tīng)力的數(shù)據(jù)，將元音開(kāi)口度大小對(duì)于長(zhǎng)短音誤聽(tīng)的具體的影響情況作為今后的課題來(lái)進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中川良雄.1995〈日本語(yǔ)音聲の聞き取りに関する一考察〉 《研究論叢》45號(hào)

[2]河野俊之.2014《音聲教育の実踐》 くろしお出版