應用型人才培養目標與大學物理教學改革

【摘要】21世紀，社會對本科人才提出了新的要求，不僅需要扎實的理論知識，還需要創新和應用的能力。這也對大學物理的教學提出來新的要求，但是傳統的大學物理教育模式只強調專業知識的重要性，而忽略學生的實踐創新。如此就必須要加強大學物理教學改革與創新，對教學的內容進行相應的改革創新，構建適應應用型人才培養需要的教學運行機制，本文就應用型人才培養目標與大學物理教學改革進行探討，并提出了相關的建議，希望能對行業有所幫助。

【關鍵詞】應用型人才 ?大學物理 ?教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0154-02

當前，我國社會正處在經濟轉型的新時期。在當今社會新的人才需求格局下，為了適應社會轉型和發展的需要，大學物理教學需要改革。現階段的大學物理教學沒有跟上時代發展的步伐，只強調專業的理論知識，而忽略了學生的創新能力和應用能力的培養，因此在教學過程中要強調創新性和應用性，加強專業知識的學習。在學習過程中，要兼顧專業性和應用性。只有這樣，大學物理教學才能適應現代社會的應用型人才需求。

1.應用型人才培養目標

我們傳統的大學物理教育注重于基礎的專業知識的掌握和學生自學能力的培養。這樣傳統的本科教育所強調的是人才的可持續發展潛力，但其地位不強。但是現代社會對人才有了更高的要求，除了要有上述的能力之外，還需要有很強的創新和應用能力。本科人才不能只有專業知識而缺乏實踐能力，不然只能是紙上談兵無用武之地。除此之外還要能與時代接軌，有一定的創新意識，能夠跟上技術創新的腳步。本科人才應拓寬專業和知識水平的培養目標，在進行基礎理論知識教學的基礎之上還要融合進人文社會科學的教學，將創新實踐精神滲透進課堂中，即培養綜合素質較高，基本理論知識扎實，具有創新和應用能力的本科人才。

2.大學物理課程現狀

長期以來，大學物理課是所有理科大學生都要學習的一門課程，不可否認的是，大學物理課程的學習是培養學生獲取知識和解答問題的能力，然而，現階段我國高校大學物理的教學只注重理論知識的學習，沒有發揮物理學科的應用性和創新性，所教授的課程內容、物理思想都現代發展不相吻合，所以很多的學生見到這樣的教材后，其學習物理的興趣也就大打折扣，嚴重的影響了大學物理教學的質量和學生對于物理學習的積極性。

3.應用性人才培養目標下大學物理的教學改革方案

3.1明確定位，建立起應用性人才培養方案

要向應用型大學物理進行轉型，以適應社會的實際需求，在新的定位之上對課程重新進行規劃，是適應應用型人才目標的第一步。就是在專業性教學的同時，增加其應用性，尋求教學與市場需求的一致性。這是實現大學物理應用的基本指導。

必須要在尊重教學規律之下，科學安排課程：圍繞核心能力去教學，科學組合課程知識。形成了專業性和應用性兼顧的新課程。即保留了專業基礎課程的基本課程，但要適當壓縮在校時間，提高應用的定向課程;加強實踐教學，安排一些課程的實踐教學環節。

3.2大學物理教學必須與專業相結合 ，注重培養學生的“專業技術能力”

大學物理是理工類課程的基礎課程，每個不同專業對人才有著不同的要求。培養應用型人才，需要考慮到不同專業的學生對物理教學的不同的需求，一方面，可以為每一個專業設計不同的課程，以提高物理教學的專業應用性，另一方面 ，要把近現代的物理知識作為教學的重點，因為近代物理理論是具有更高的應用性，許多理論的實際成果就在學生的身邊，而且現代物理技術的更新速度非常快，有許多新技術不斷涌現，教學需要跟上時代的步伐。而且在講授這一部分的時候，最好能結合現實生活中的事例進行講解，這樣有助于學生開闊視野和增強學習物理的積極性 ，提高學生的科學素質和綜合應用能力。

3.3 提高大學物理教學的教學質量，改善教學方式方法

課堂教學中教師的教學方法是非常重要的。正確的教學方法是物理知識和技能傳播的主要途徑。能促進學生對于知識的理解。促進了課堂的有效教學，不斷提高學生的學習興趣。主動參與課堂教學活動對他們自身的發展有很大的幫助。教師應改變傳統的教學方法，運用現代多媒體教學手段，提高學生的學習興趣，在教學方法上進行創新，促進教育質量的提高，以增加學生的就業競爭優勢。

1）通過課前的演示實驗、具體物理現象 ，培養學生的“觀察分析能力”。

2）通過課中的演示、案例分析 ，發揮組、隊合作精神 ，培養學生“分析問題和解決問題的能力”和“團隊合作的能力”。

3）通過課后的課外閱讀、課題解決、論文撰寫 ，培養學生“自我學習能力”和“創新能力”。

3.4加強專職化和專業化教師隊伍建設

培養質量很大一部分是被教師自身素質所影響的。只有教師隊伍自身擁有深厚的理論基礎和較強的社會實踐能力，才有可能培養出高素質的應用型人才。因此，學校應加注重全面提高教師的整體素質，堅持引進和培養的重要性，培養擁有較高的教學水平和學術水平的高素質優秀教師。也就是說教師不僅擁有良好的美德還要能適應學科專業發展需求。甚至在實踐教學中，更是要努力實現“雙師型”目標。重視實驗教學人員的專業化。為了確保實驗教學秩序的穩定，保證實驗教學質量，我們必須有一個“全職”團隊實驗教師讓他們從事實驗教學活動，研究實驗教學規律，并負責全面的實驗教學質量。

3.5實踐教學評價體系的構建

制定切實可行的教學評價體系要始終根據應用型人才培養要求的操作技能、專業技能和綜合實踐能力進行考核，關鍵是考核實際應用的技能，特別是掌握基本獨立實驗核心能力，嚴格考核制度，保證教學質量。

結束語

進入21世紀，對本科人才提出來更高的要求，不僅僅要有豐富具備的知識儲備，還要具備有較強的實踐創新能力。但是傳統的大學物理教育模式只強調專業知識的重要性，而忽略能力學生的實踐創新。我國高校大學物理所教授的內容和高中所教授的物理相似，僅僅只是在經典物理知識上進行延深，而涉及近代、現代的物理知識的內容很少，所教授的課程內容、物理思想都現代發展不相吻合，所以很多的學生見到這樣的教材后，其學習物理的興趣也就大打折扣，嚴重的影響了大學物理教學的質量和學生對于物理學習的積極性。所以要對現有的大學物理教育模式進行改革，對教學的內容進行相應的改革創新，構建適應應用型人才培養需要的教學運行機制，本文就應用型人才培養目標與大學物理教學改革進行探討，并提出了相關的建議，希望能對行業有所幫助。

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作者簡介：

毛穎玲（1982.2.18-），女，湖南邵陽人，理學學士，講師，研究方向：應用物理、電磁學、物聯網。