著力課堂實踐 提升語用能力

方麗琴

摘 要?在課堂上設置多種讓學生運用語言的實踐活動，有效提高學生的語言感受能力和語用能力，是語文學科區別于其它學科的本質特征之一。本文從文本核心、文體特點等方面為切入點，著力探究在課堂實踐上提升學生語言運用能力的有效途徑。

關鍵詞?訓練;提升;語用;能力

中圖分類號：D631.15，TD432，H03，Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0207-02

關于“語文素養”，華東師范大學巢宗祺教授認為，語文素養指學生平時在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等。從定義中我們可以發現，語文素養涉及多方面的內容，其中語文能力是核心。在語文能力中，語言運用能力是最彰顯語文學科特性的。

《語文課程標準》（2011年版）也進一步明確了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”小學階段的學習是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，因此，提高小學生的語言運用能力是教育工作者的一項艱巨的任務，同時以提升學生語文素養為目標的語言文字運用更是重中之重。下面我針對這個觀點結合自己的一些教學實踐和思考來談一談。

一、依托文本核心，加強語言文字運用

文本的核心就是語言，語文學習的核心就是語言學習，因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，例如：仿寫、改寫、續寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。

（一）抓文本內容拓展語言文字

在執教五年級上冊《圓明園的毀滅》時，我事先布置了學生收集有關圓明園和當時英法聯軍侵略中國的資料;再根據文本的性質在接近教學尾聲時，我設計了一個拓展語言文字訓練的環節——激情寫話。我這樣引導：我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國、踐踏人類文明的鐵的罪證。面對這把罪惡之火，假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？把你想說的話寫下來。”同學們由于已經有了對課文的學習，又親自查找了有關資料，因此他們在悲壯的音樂中，奮筆疾書——

生1：我們一定要不忘國恥，振興中華！因為落后就要挨打。

生2：以往的圓明園是多么輝煌，可是現在的圓明園卻只剩下了幾根殘柱，這真令人感到悲痛！我要好好學習，振興中華，不忘國恥！

生3：英法列強真可惡，我們應給予反擊！可惜當時我們國家的力量太薄弱了，我們必須要強大起來，才能保護好國家！

引導學生搜集、整合文字信息，將存在于文字背后的形象用語言文字加以物化……更為重要的是，抓住了文本的內容，加強了言語實踐，落實了語文實踐的學科特點。

（二）以想象契機訓練語言文字

記得在一次匯報課中，我上的是五年級下冊《臨死前的嚴監生》。這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎。為了讓這個懸念更加引人入勝，我抓住了想象的契機，設計了一個訓練語言文字的環節：如果此刻他能說話，他會對大侄子、二侄子、奶媽說些什么呢？請當一當嚴監生，選擇一個對象寫一寫。

通過想象，加入了學生的語言補白，使文章更加具體，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象，給讀者留下了深刻的印象。

從讀到想到說的過程，有利于學生更加全面和深入把握文本內容，還有利于訓練學生語言文字運用能力。

（三）用朗讀技巧領悟語言文字

朗讀是一種技巧的訓練，也是理解課文、開闊眼界、陶冶情操的重要方法。朗讀能幫助孩子理解課文，領會作者意圖，發展語言，學習寫作方法，激發孩子情感，提高口頭及書面表達能力。

在教學六年級上冊《老人與海鷗》時，為了讓學生更好地理解句子：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我摒棄了常規講解，而是用朗讀的技巧來讓學生領悟語言文字的內涵。我先出示這句子，要求老師讀老人的部分，同學們讀海鷗的部分，如：

（師）××○∣×.×××∣○××∣○××∣——（學生接）

老人 ??順著欄桿 ???邊走 ???邊放

（師）××?××∣××?××∣××?○∣——（學生接）

老人 順著 ?欄桿 邊走 ?邊放

從師生快慢有序的朗讀聲中，學生便不知不覺地領悟到老人喂海鷗的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！

二、以授“法”用“法”，進行語言文字訓練

工欲善其事，必先利其器。器者，廣義即方法。“必先利其器”是“工欲善其事”的重要前提。教課文，就是把課文的內容當作教學的主要目標;而教語文，是指以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識和語文方法。

在一次外出聽課，一位青年教師在執教三年級下冊《可貴的沉默》的課堂上以授“法”用“法”，讓學生進行語言文字訓練的環節深深地吸引了我，令我為之動容。當學習了人物的神態、動作之后，老師為了指導學生掌握該語文知識和方法，她設計了一個“小試牛刀”的環節：

李青說：“喲，59分，不錯嘛！”

張平回答：“你少管閑事！”

李青說：“我就喜歡多管閑事，怎樣？不服氣嗎？有本事下次考試超過我？”

小梅說：“噓，別吵了，老師來了！”

出示這段對話后，老師先引導學生：“你們認為這樣的對話生動嗎？怎樣可以運用剛才學習的人物神態、動作的描寫，試著把句子變得具體？”于是，學生躍躍欲試。幾分鐘后，一篇篇生動的小練筆出現了：

李青瞅了張平一眼，冷冷地說：“喲，59分，不錯嘛！”

張平不服氣地回答：“你少管閑事！”

李青從椅子上站起來，雙手叉腰高傲地說：“我就喜歡多管閑事，怎樣？不服氣嗎？有本事下次考試超過我？”

小梅見到這種狀況，嚴厲地說：“噓，別吵了，老師來了！”

作為聽眾的我不禁為學生的學以致用鼓起掌來。

通過授“法”用“法”進行語言訓練，使師生之間“潤物細無聲”地交流，同時在訓練中，學生的語言能力得到了鍛煉和提升，從而有利于學生學“法”用“法”提升語文素養。

三、揣摩文體特點，著力語言文字實踐

詩歌有詩歌的特點，說明文有說明文的特質，神話有神話的特征，記敘文有記敘文的內核。不同體裁的文章特點不同，學習方法理應有異。

如童話，語言形象，情節生動，想象奇妙，給人啟迪就是其區別于其他文體的特質。童話教學，要讓學生充分體會離奇的想象，教學童話時，要引導學生充分表達馳騁的想象。例如四年級上冊《巨人的花園》一課，我設計這樣的問題：巨人幾次訓斥孩子，發生了什么奇妙的情景？從而引導學生感悟并發現：第一次，巨人很生氣喊道：“滾出去！”此時，出現的奇景是：村子里鮮花美麗，小鳥歡叫;而花園里卻狂風大作，雪花飛舞，巨人瑟瑟發抖。第二次巨人又發脾氣：“滾出去！”此時，在孩子紛紛逃竄的同時，花園里頃刻鮮花凋謝，樹葉飄落，冰雪覆蓋。第三次巨人大聲叱責：“滾出去！”此時，小男孩凝視著巨人一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。這些問題的設計，緊扣童話特點，學生在學與未學這篇童話，前后的狀況是大不一樣的。學完這篇童話，若讓學生寫童話，學生一定會有一種清晰認識：寫童話原來一定要寫進自己奇妙的想象！

又如文言文，它是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。語言簡潔，蘊含深意。執教五年級下冊《楊氏之子》一文時，為讓學生體會楊氏之子的回答精妙及語言的機智幽默，我把這兩句文言文：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”化成白話文來進行練一練：

如果楊梅是我家的果，那么（孔雀就是您家的鳥）。

如果孔雀不是您家的鳥，那么（楊梅就不是我家的果）。

因為孔君平要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳，所以他無言以對。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

這樣緊扣文體特點，學生每學完一種文體就會對相應文體的語言文字又有不同的認識與收獲，文體語言特點的印跡就會深深刻在學生腦海之中。

四、利用圖文互化，探究語言文字內涵

（一）在動手操作中深化語言文字表達

要真正讀懂文本，離不開對文本語言文字的深刻理解。根據小學生形象思維還占一定主導地位的特點，理解語言應巧抓牛鼻子，著力尋找點睛字句，注意動手操作實踐。

如六年級上冊《少年閏土》一課，其中一個教學重點就是抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。剛好在“雪地捕鳥”那件事中，作者運用了許多恰到好處的動作詞：掃、支、撒、拉、罩，使一個聰明能干的捕鳥能手躍然紙上。

我利用相關的圖片與動作詞互化，制作了生動的多媒體動畫，學生對雪地捕鳥的過程就一目了然了。與此同時，我繼續引導學生探究，跟學生玩了一個“我來表演，你來說”的游戲。要求學生認真觀察老師表演的過程，抓住老師的動作進行復述練習。這樣一來，學生的學習興趣更濃了，課堂氣氛活躍了，也達到了在動手操作中深化語言文字表達的良好效果。

（二）在問題探究中實踐語言文字運用

閱讀教學的問題設計要切合年段特點，既不拔高，又要避免不及。只有這樣，才能更好地實踐語言文字的運用。

我曾經聽過一位老師在執教四年級下冊《中彩那天》一課，他設計了兩個課堂問題：

①中彩了父親怎么做？②父親到底該不該還車？

試想，第一個問題還用思考嗎？一眼便知是把車給了庫伯。第二個問題，有爭辯的意義嗎？文本取向明擺著就是應該歸還的，反方不管如何善辯，最終都逃脫不了必輸的命運。我認為這是一種已有定論的空辯，偽辯。

那么應在哪里設問才達到實踐語言文字的目的呢？我認為應該這樣問才是核心學習語言文字運用問題：①中彩時父親有什么不同的表現？引導學生感悟一是神情嚴肅，二是沒有喜悅。父親為何如此呢？②父親遇到了什么道德難題，難在哪里？這一問題可謂“牽發動身”，很有咀嚼味道，它能把所有焦點聚集，把所有的問題激活。為解決這一問題，學生得讀書、思考，而后得出父親選擇之難在于：一是生活拮據，有車是他的夢寐以求，那是一輛嶄新奔馳;二是彩票是獨自捎帶，有鉛筆記號;而且庫伯有錢……

這樣的問題才是學生所需要的，所追求的語言文字訓練。類似的課文還有不少，只要我們引導好學生在語言文字中徜徉、品味、欣賞，其他的問題便迎刃而解。

總之，對學生進行語言文字訓練的方法還有很多，其最終的目標就是提升學生語文核心素養。那么教師就要不斷提高業務水平，增強練筆練說意識，從系統結構的關鍵要素入手，落實語文能力培養;根據文本內容精心研究和設置語言文字訓練題，這樣就能開辟出一片“語言”新天地，讓學生觸摸到語言神奇的魅力，最終逐步地提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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[5]羅素丹.淺談閱讀教學中如何培養學生語言文字運用能力.2016-11-17.